ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS DE LA LECTURA
INTRODUCCÓN
La lectura como un proceso mental, pero también social, debe tener su fundamento en la psicología y la educación. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos.
A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la búsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura también debe ser significativa, útil y motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administración debe ser significativo y motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, además será útil porque le permite o apoya en su formación profesional que debe ser eficiente.
CUERPO O SUSTENTO
Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
· Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
· Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura
· Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
· Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
· Resumen la información cuando leen
· Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura
· Preguntan
Los tres momentos se plantean a continuación:
La lectura como un proceso mental, pero también social, debe tener su fundamento en la psicología y la educación. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos.
A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la búsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura también debe ser significativa, útil y motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administración debe ser significativo y motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, además será útil porque le permite o apoya en su formación profesional que debe ser eficiente.
CUERPO O SUSTENTO
Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
· Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
· Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura
· Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
· Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
· Resumen la información cuando leen
· Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura
· Preguntan
Los tres momentos se plantean a continuación:
a) Antes de la lectura
· ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
· ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
· ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el texto.
· ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
b) Durante la lectura
· Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
· Formular preguntas sobre lo leído
· Aclarar posibles dudas acerca del texto
· Releer partes confusas
· Consultar el diccionario
· Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
· Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Después de la lectura
· Hacer resúmenes
· Formular y responder preguntas
· Utilizar organizadores gráficos
APLICACIÓN:
¿De qué sirve el profesor?
Por Umberto Eco
En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído unepisodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamenteal máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de unaimpertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a unprofesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época de Internet, usted,¿para qué sirve?"
El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismosprofesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes laescuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones,desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en laescuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en lasecundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión eincluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nocionesempezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vidaextraescolar.
De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak ysobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente lascélulas madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época deeso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿dequé sirven hoy los profesores?
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estabadiciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan demanera casual y desordenado cada día en diversos medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush.
El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, laguerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de losnúmeros impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone asu disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar orechazar toda esa información.
Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).
El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber.Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instruccionesprecisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede ponercotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo queInternet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán ymonocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.
El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabecómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I deInternet, inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte deun rebuzno de asno que no asciende al cielo.
a) Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? Establecen el propósito de la lectura
El propósito de la lectura es explicar el rol del docente. Cómo enseña, cuál es su perfil, nivel de conocimientos.
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
El docente cumple un rol no sólo de transmisor de in formación sino de formación en valores centrales: responsabilidad, convivencia, cooperación o solidaridad.
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el texto.
El texto, basándose en el título, refiere a si el profesor es necesario o no. Si los centros educativos requieren de sus servicios. En este caso el título nos lleva a inferir si la presencia o actividad del docente es necesaria en el proceso de aprendizaje o no.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
En cuanto a su estructura, el autor no consigna subtítulos, sino que de manera detallada empieza con una anécdota y una interrogante, luego explica la situación o cómo conciben los estudiantes la labor del docente. Termina resaltando el verdadero rol del docente, centrado en la formación y en el desarrollo del pensamiento crítico.
b) Durante la lectura
· Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
La tecnología o Internet tal vez aminore la actividad del docente, pero no tenderá a reemplazarlo.
· Formular preguntas sobre lo leído
¿Por qué la Internet podría reemplazar al maestro?, ¿por qué no puede reemplazarlo a pesar que cautiva con sus excelentes imágenes, acompañadas de sonido?, ¿el docente está lo suficientemente preparado para desarrollar o compartir sus conocimientos usando como medio la Internet?, ¿el docente sólo transmite conocimientos y no forma o en realidad sí realiza las dos actividades simultáneamente?
· Aclarar posibles dudas acerca del texto
En realidad el texto está sumamente claro respecto a la posición del autor en que el docente es necesario porque desarrolla la formación en el estudiante y no sólo la transmisión de información que se puede hacer a través de cualquier medio: Internet, periódicos, libros. En ese sentido el docente debe desarrollar en el estudiante habilidades: seleccionar información, procesarla de manera crítica y creativa. Hacer del alumno un ser reflexivo y crítico frente a la información y no solamente un receptor de información.
· Releer partes confusas
El texto está bien elaborado por la argumentación contundente del autor.
· Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
· Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Después de la lectura
· Utilizar organizadores gráficos. El uso de estos medios nos parece más interesante para la comprensión.
CONCLUSIÓN
La estrategia propuesta nos ha permitido comprender adecuadamente el texto, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tenemos acerca de la actividad del docente en el desarrollo de sus actividades académicas.
En efecto, el estudiante no es una máquina o cámara en blanco que debemos llenar o grabar, sino un sujeto que tiene experiencias desde su concepción y primeros años de vida: en el hogar, en su entorno a través de los diversos medios de comunicación o en interacción con los demás y luego en la escuela.
Asimismo se debe resaltar que el docente como complemento del acto educativo es quien orienta y forma al estudiante sobre todo en la parte crítica y creativa en el proceso de aprendizaje
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1.1.
PREDICCIONES ANTES DE LEER:
Mira las fotos y el título de la lectura.
¿De qué crees que trata la lectura?
Haz predicciones que vas a revisar y comprobar durante y después de la lectura.
PREDICCIONES: LOS SEIS INTERROGANTES
Antes de leer y mientras vas leyendo formula predicciones y trata de averiguar las respuestas a estas seis preguntas básicas:
¿QUÉ? ________________
¿QUIÉN? _______________
¿CUÁNDO? _____________
¿CÓMO? _______________
¿DÓNDE? _______________
¿POR QUÉ? _____________
1.2. IDEAS/INFORMACIÓN PREVIAS ANTES DE LEER:
¿Qué sabes o recuerdas de este tema?
Haz una “LLUVIA DE IDEAS”
Se puede usar un MAPA CONCEPTUAL DEL LÉXICO
1.4. COMPARTIR las ideas antes de leer con un compañero y luego con la clase para
Mira las fotos y el título de la lectura.
¿De qué crees que trata la lectura?
Haz predicciones que vas a revisar y comprobar durante y después de la lectura.
PREDICCIONES: LOS SEIS INTERROGANTES
Antes de leer y mientras vas leyendo formula predicciones y trata de averiguar las respuestas a estas seis preguntas básicas:
¿QUÉ? ________________
¿QUIÉN? _______________
¿CUÁNDO? _____________
¿CÓMO? _______________
¿DÓNDE? _______________
¿POR QUÉ? _____________
1.2. IDEAS/INFORMACIÓN PREVIAS ANTES DE LEER:
¿Qué sabes o recuerdas de este tema?
Haz una “LLUVIA DE IDEAS”
Se puede usar un MAPA CONCEPTUAL DEL LÉXICO
1.4. COMPARTIR las ideas antes de leer con un compañero y luego con la clase para
2.1.
VOCABULARIO:
Escribe el vocabulario importante de la lectura y busca su significado si no lo sabes.
Primero haz hipótesis de su significado en el contexto del texto antes de buscarlo en el diccionario.
Busca palabras cognadas.
Observa y analiza los prefijos, raíz y sufijos de las palabras.
Escribe el vocabulario importante de la lectura y busca su significado si no lo sabes.
Primero haz hipótesis de su significado en el contexto del texto antes de buscarlo en el diccionario.
Busca palabras cognadas.
Observa y analiza los prefijos, raíz y sufijos de las palabras.
2.2. INFERENCIAS lingüísticas:
Observa y explora:
1. La parte de la oración o categoría gramatical de la voz acotada, a partir de los rasgos de flexión, por ejemplo.
2. Las palabras que se relacionan sintácticamente con ella, como determinantes, verbos, etc.
3. La relación que guarda la cláusula que presenta la palabra desconocida con las otras cláusulas.
4. Los elementos compositivos de la voz.
2.3. ESQUEMA (“Graphic organizer):
Ordena tus ideas de la lectura en un esquema o mapa conceptual. (Estos son orientativos)
Por ejemplo:
1.- IDEA PRINCIPAL (Main idea)
1.2. DETALLES (Supporting details)
2.2- IDEA SECUNDARIA
2.1.- Detalles
Usa un MAPA CONCEPTUAL
3.1. DESPUÉS DE LEER:
Completa la FICHA de la LECTURA
TÍTULO (Title) ____________
AUTOR __________________
TEMA (Topic) ______________
PERSONAJES (Characters) _____
3.2. LOS SEIS INTERROGANTES:
Después de tus predicciones y verificaciones durante la lectura, finalmente, puedes contestarlas.
¿QUÉ? ___________________
¿QUIÉN? ________________
¿CUÁNDO? ______________
¿CÓMO? _______________
¿DÓNDE? ______________
¿POR QUÉ? _____________
3.3) ARGUMENTO:
Escribe un breve resume breve de la lectura
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