MANUAL DE TITULACION
CENTRO
DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO
UNIDAD
DE DESARROLLO PROFESIONAL TLALNEPANTLA
PRESENTACIÓN
APARTADOS
- Propósito
- El
proceso de titulaciòn
- Condiciones
necesarias para ingresar al proceso de titulaciòn
- Orientaciones
académicas para la elaboración del documento recepcional
§
Presentación
§
Su sentido formativo y características
§
Criterios básicos para la elección del tema y el planteamiento
del problema
0
Línea temática los adolescentes y sus procesos de aprendizaje
0
Línea temática Análisis de experiencias de enseñanza
0
Línea temática Gestión escolar y procesos educativos
- Las
características del proceso de elaboración
§
Los espacios donde se elabora el documento recepcional
§
La información sobre el tema
§
La precisión de los aspectos a analizar
§
La recolección de la información y los recursos para obtenerla
§
Sistematización de la información
- El
esquema de trabajo
- La
estructura del documento recepcional
§
Estructura
§
Características de la presentación
§
Características tipográficas de la presentación
§
Aparato critico
§
Autorización y validaciones
- Requisitos
para el tramite del Título y Cédula Profesional
- Formatos
§
Fichas de solicitud (Registro de proyecto)
§
Solicitud de dictamen
§
Dictamen
§
Observaciones
- Lineamientos
Académicos para Organizar el proceso de Titulaciòn
§
Presentación
§
El examen profesional
§
Suspensión o invalidación del examen profesional
§
Situaciones no previstas.
- Bibliografía
- Propósito
El propósito esencial de
este documento es responder a la necesidad de contar con un documento guía que
oriente de manera institucional y objetiva a los alumnos y docentes sobre los
requisitos académicos y tramites administrativos para obtener el Titulo de
Licenciatura de Educación Modalidad Mixta en las diversas Especialidades que se
imparten en el CAMEM Nezahualcoyotl y lka extensión Tlalnepantla
- El proceso de titulaciòn
§
Del proceso
Las actividades que se
llevan a cabo en el CAMEM Nezahualcoyotl y extensión Tlalnepantla para
desarrollar el proceso de titulaciòn incluye la planeaciòn, organización y
realización de las acciones encaminadas a la elaboración del documento
recepcional y a la presentación del examen profesional. A continuación se
establecen las instancias responsables de atender este proceso, así como las
funciones que deberán desempeñar con el fin de garantizar el cumplimiento de
los propósitos de la última etapa de la formación que se ofrece a los
estudiantes – maestros en servicio con el Plan de Estudios 1999 para la
Licenciatura en Modalidad Mixta en Educación Secundaria.
§
De los responsables
Para atender las
actividades del proceso de titulaciòn de la Licenciatura en Educación Secundaria, Plan 1999 en modalidad mixta,
será necesaria la vinculación de la autoridad educativa estatal con los
directivos de las escuelas normales, y CAMEM y al interior de cada escuela,
entre los directivos, la Comisión de Titulaciòn y el área responsable del
Control Escolar.
A continuación se
describen la organización del proceso de titulaciòn y las responsabilidades de
los participantes en él, específicamente en las actividades que les corresponde
realizar.
§
Autoridad educativa estatal
Se entiende por
autoridad educativa estatal al titular de los servicios educativos o a la
persona que designe para coordinador la educación normal en el Estado, así como
a la instancia estatal responsable del Control Escolar.
Corresponde a la autoridad educativa estatal:
§
Difundir con oportunidad los Lineamientos académicos para
organizar el proceso de titulaciòn para la Licenciatura en Educación
Secundaria, Plan 1999, en modalidad mixta, el Reglamento que se desprenda de
estos lineamientos, así como las Normas de control escolar para las
licenciaturas del subsistema de formación de docentes en la modalidad mixta.
Exclusiva para maestros en servicio.
§
Asesorar a los profesores y directivos de las escuelas normales
para la correcta aplicación de estos lineamientos y del Reglamento respectivo,
así como garantizar la operación eficiente de las actividades que se establecen
en dichas disposiciones.
§
Atender las dudas y hacer las aclaraciones pertinentes a los
participantes en el proceso, acerca de los lineamientos y el reglamento
respectivo.
§
Designar a la instancia o persona responsable de realizar, ente
la Dirección General de Profesiones, las gestiones relacionadas con el registro
de títulos de los egresados con el Plan de Estudios 1999, en modalidad mixta,
de los planteles normalistas, publicados y privados.
§
Establecer mecanismos de coordinación y colaboración entre las
instancias involucradas en el proceso de titulaciòn para prever y dar
seguimiento a la aplicación de las Normas de control escolar para las licenciaturas
del subsistema de formación de docentes en la modalidad mixta. Exclusiva para
maestros en servicio, emitida por la Secretaria de Educación Publica para el
ciclo escolar correspondiente.
§
Director del plantel
Es la persona designada
para coordinar un CAMEM, pùblico o particular, que ofrece la Licenciatura en
Educación Secundaria, plan 1999, en modalidad mixta.
Corresponde al director del plantel:
a)
Difundir entre estudiantes, personal académico y administrativo
del plantel, el presente documento y el reglamento respectivo con el objeto de
informar y facilitar la puesta en marcha de este proceso.
b)
Cumplir y hacer cumplir
los presentes Lineamientos académicos y las disposiciones del Reglamento
respectivo.
c)
Acordar con el subdirector académico del plantel, o con quien
realice funciones análogas, la conformación de la Comisión de titulaciòn y
orientar su funcionamiento.
d)
Proporcionar los apoyos humanos, técnicos y materiales que
requiera la Comisión de Titulaciòn para desarrollar sus actividades.
e)
Controlar y resguardar los títulos de educación normal, o
Licenciatura en Educación Secundaria
f)
Firmar y expedir los títulos y vigilar su entrega oportuna.
§
Comisión de titulaciòn
Esta comisión se
constituirá al inicio de cada ciclo escolar y estará integrada de la siguiente
manera:
a)
El presidente de la comisión, cargo que ocupará el subdirector
académico del planten o quien realice funciones análogas.
Corresponde al
presidente:
·
Organizar, coordinar y supervisar los trabajos y acciones de la
comisión
·
Convocar a los miembros de la comisión a reuniones ordinarias y
extraordinarias.
b)
De tres a seis miembros del personal académico. Al menos un
tercio de los integrantes de la comisión serán asesores de las asignaturas del
último año de la licenciatura; los dos tercios restantes se integrarán por
docentes que impartan otras asignaturas del plan de estudios de la Licenciatura
en Educación Secundaria.
c)
El secretario de la comisión será uno de los profesores a los
que se refiere el inciso anterior, elegido para tal cargo en la primera sesión
de trabajo de la comisión.
Corresponde al
secretario:
·
Elaborar, integrar y resguardar los acuerdos de trabajo
generados en las reuniones de la comisión.
·
Notificar a cada estudiante sobre el día, la hora y el lugar en
que deberá presentar su examen profesional.
·
Elaborar y expedir
constancias a los miembros de los jurados de examen profesional.
Corresponde a la
Comisión de Titulaciòn en su conjunto:
-
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas referidas a
la titulaciòn.
-
Planear, coordinar, dar seguimiento y evaluar las acciones
inherentes al proceso de elaboración del documento recepcional y de titulaciòn.
-
Elaborar al inicio del ciclo escolar un plan de trabajo anual.
-
Programar las reuniones que se realizaran durante el ciclo
escolar y convocar a la academia o colegio de asesores de las asignaturas del
último año de las distintas especialidades. Por lo menos deberán realizarse dos
reuniones durante cada periodo semestral y tendrán los siguientes propósitos:
·
Revisar el desarrollo del proceso
·
Identificar y atender las necesidades que se vayan presentando.
b)
Promover reuniones de análisis e intercambio académico sobre el
tipo de actividades que implica la elaboración del documento recepcional, con
base en los siguientes documentos:
·
Lineamientos para la organización del trabajo académico durante
el undécimo y duodécimo periodos semestrales.
·
Seminario de Análisis de la práctica y elaboración del documento
recepcional I y II.
·
Orientaciones académicas para la elaboración del documento
recepcional
·
Normas de control escolar para las licenciaturas del subsistema
de formación de docentes en la modalidad mixta. Exclusiva para maestros en
servicio.
·
Lineamientos académicos para organizar el proceso de titulaciòn.
Licenciatura en Educación Secundaria, Plan 1999, en modalidad mixta.
·
Reglamento de examen profesional.
c)
Promover la participación de todo el personal docente para
brindar a los estudiantes el apoyo que requieren para la elaboración del
documento recepcional, de acuerdo con el tema seleccionado y en coordinación
con el asesor de cada estudiante.
d)
Designar a los profesores que integrarán el jurado para cada
examen profesional y entregarles el documento recepcional correspondiente.
e)
Verificar que los integrantes del jurado cumplan con las
funciones que se les han asignado.
f)
Establecer y calendarizar, de acuerdo con las Normas de control
escolar para las licenciaturas del subsistema de formación de docentes en la
modalidad mixta. Exclusivas para maestros en servicio, el periodo de exámenes
profesionales necesario para la atención oportuna de los estudiantes. Los
periodos de exámenes se programarán evitando afectar otras actividades
académicas en la escuela o acortar los tiempos de estudio que se deben cubrir
para cada asignatura.
g)
Resolver las dudas que presenten los estudiantes con respecto a
estos Lineamientos académicos, al reglamento respectivo y a otras disposiciones
específicas que orientan el proceso de titulaciòn.
h)
Asegurar las condiciones propicias para que el examen
profesional se desarrolle en un ambiente estrictamente académico y sus
resultados reflejen las capacidades adquiridas por los alumnos.
i)
Presentar, al término del periodo correspondiente, un balance
sobre los logros, dificultades y retos que existieron durante el año escolar,
así como las recomendaciones que sugieran para mejorar el proceso de titulaciòn
en los siguientes ciclos escolares.
j)
Realizar las acciones necesarias para que, en un plazo no mayor
de seis meses – según establecen las Normas de control escolar para las
licenciaturas del subsistema de formación docentes en la modalidad mixta.
Exclusiva para maestros en servicio – concluyan su documento recepcional y
presenten el examen profesional los estudiantes que se encuentren en alguno de
los siguientes supuestos:
-
Que no hayan presentado la versión definitiva de su documento
recepcional durante el periodo regular.
-
Que el veredicto del examen profesional haya resultado pendiente
-
Que por alguno de los motivos que se señalan en el apartado
cuatro de estos Lineamientos el examen profesional haya sido declarado suspendido o inválido.
§
El estudiante
Para realizar el examen
profesional, cada estudiante deberá cumplir los requisitos:
a)
Cubrir en su totalidad los créditos que establece el plan de
estudios de la licenciatura.
b)
Comprobar ser maestro en servicio, frente a grupo
c)
Realizar la práctica docente, la recuperación de información
sobre la misma y el análisis de la experiencia docente, en los términos que
establecen los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante
el undécimo y duodécimo periodos semestrales y el Seminario de análisis de la
Práctica Docente y Elaboración del Documento Recepcional I y II.
d)
Entregar a la Comisión de Titulaciòn el documento recepcional
aprobado por el asesor del Seminario de Análisis de la Práctica y elaboración
del documento Recepcional I y II.
e)
Presentarse el día, hora y lugar señalados por la Comisión de
Titulaciòn para sustentar el examen profesional.
§
Área de Control Escolar del plantel / Coordinación de Titulaciòn
Es la instancia
responsable de llevar a cabo en cada CAMEM las siguientes funciones:
a)
Integrar los expedientes académicos de los estudiantes para
proporcionarlos a la Comisión de Titulaciòn.
b)
Verificar que sean correctos los datos personales de cada
sustentante que se asienten en el acta y demás documentos del examen
profesional.
c)
Elaborar el acta de examen profesional de cada alumno, recabar
las firmas y sellos reglamentarios y llevar el control correspondiente
d)
Tramitar la expedición de los títulos y realizar su entrega
oportuna a los egresados.
- Condiciones necesarias para
ingresar al proceso de titulaciòn
1.
Solicitar por escrito a la comisión del Titulación el ingreso al
proceso.
2.
La solicitud deberá ser acompañada de un documento de
autorización por parte la docente titular de la materia “Seminario de análisis
de la práctica docente y elaboración del documento recepcional II”, con fecha
que corresponda a la octava sesión de clases del dúo décimo semestre.
3.
Para expedir el oficio de autorización, el titular de la materia
“Seminario de análisis de la practica docente y elaboración del documento
recepcional II”; valorará las evidencias de las actividades académicas
realizadas en las asignaturas que conforman el Área de Acercamiento de
Observación y Práctica Docente.
4.
Presentar un proyecto que contenga:
a)
Problemática
b)
Justificación
c)
Propósito
5.
Entregar fotocopia de constancia de 3 jornadas completas de
prácticas mìnimamente de 3 días cada una.
6.
La Comisión de Titulación, una vez requisitados los puntos
anteriores, registra y autoriza el ingreso al proceso de elaboración del
documento recepcional.
7.
La elaboración del documento recepcional atenderá a las
Orientaciones y Criterios Establecidos en el Plan de Estudios 1999,
Licenciatura en Educación Secundaria y en particular a los Lineamientos para la
Organización del Trabajo Académico durante el Séptimo y Octavo Semestres para
la modalidad escolarizada adaptados para organizar el trabajo de Observación y
Práctica docente IV en el onceavo semestre de la modalidad mixta; en el Taller
de Diseño de Propuesta Didácticas I y II y en las Orientaciones Académicas para
la Elaboración del Documento Recepcional; donde se precisan los elementos
básicos para la elección del tema, las características para el proceso de
elaboración, así como una estructura general con los aspectos básicos a
presentar.
- Orientaciones académicas para la
elaboración del documento recepcional
§
Presentación
Este documento está
dirigido a los profesores y estudiantes del CAMEM Nezahualcoyotl y extensión
Tlalnepantla que, de acuerdo con el Plan de Estudios 1999, desarrollan las
actividades correspondientes al undécimo y duodécimo semestres de la
licenciatura en Educación secundaria. Complementa y profundiza lo señalado en
los Lineamientos para la Organización
del Trabajo Académico durante undécimo y duodécimo semestres y en la guía del
Taller de Diseño de Propuestas didácticas y Análisis del Trabajo Docente.
La elaboración del
documento recepcional es uno de los tres tipos de actividades que los
estudiantes normalistas realizan durante undécimo y duodécimo semestres, lo que
exige una vinculación estrecha con el Trabajo Docente y con el Taller de Diseño
de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Mediante la
elaboración de este documento los estudiantes normalistas desarrollarán sus
habilidades para sistematizar de manera reflexiva sus experiencias de trabajo
docente y comunicarlas por escrito.
El estudiante es
responsable de realizar esta actividad y le dedicará el tiempo que sea
necesario mediante el trabajo autónomo. El asesor de las actividades académicas
de undécimo y duodécimo semestres, brindará al estudiante las orientaciones
necesarias durante el tiempo destinado a las asesorìas; en caso necesario,
participan en esa asesoria otros profesores de la escuela normal, cuando los
requerimientos del estudiante no puedan ser atendidos por el asesor de manera
suficiente.
Estas orientaciones
tienen la finalidad de brindar un conjunto de recomendaciones y criterios en
los cuales se basará la elaboración del documento recepcional que los docentes
en servicio presentarán para obtener el título profesional, por lo que,
conviene aclarar, no se trata de un manual de redacción o de técnicas de
investigación.
Las orientaciones académicas
que contiene este escrito están organizadas en cinco capítulos.
En el capítulo I se
explica el sentido formativo del documento recepcional, destacando las
relaciones entre el trabajo docente, la reflexión, el análisis de la práctica,
el estudio de problemas concretos y el diseño de propuestas didácticas, como
tareas fundamentales en las que los estudiantes ponen en juego las competencias
adquiridas para que la elaboración de su documento recepcional sea un ejercicio
de aprendizaje.
En el capítulo II se
señalan los criterios básicos para la elaboración del tema y el planteamiento
del problema que los estudiantes deberán tomar en cuenta al iniciar la
elaboración del documento recepcional; este capítulo orienta a recuperar las
situaciones que los estudiantes plantean en las sesiones del Taller para
promover la discusión; alguna de esas situaciones puede contribuir a la
elaboración del documento recepcional.
En el capítulo III se
describen las características del proceso de elaboración destacando los rasgos
que los distinguen como un proceso flexible, centrado en el tema o problema de
interés y en las posibilidades reales del estudiante para analizarlo y aportar
los resultados de su experiencia, y no como un procedimiento determinado por
una metodología preestablecida. Asimismo, se explica el conjunto de actividades
que es necesario realizar para contar con la información suficiente que permita
precisar las ideas iniciales sobre el tema de estudio y establecer sus
alcances. El capítulo se subdivide en los siguientes apartados: Los espacios en
que se elabora el documento recepcional; La información sobre el tema; La
precisión de los aspectos a analizar; La
recolección de la información y los recursos para obtenerla, y La
sistematización de la información.
En el capítulo IV se
detallan los principales elementos que conforman el esquema de trabajo que cada
estudiante elaborará de acuerdo con los criterios y las orientaciones descritas
en los capítulos anteriores.
El capítulo V se refiere
a la estructura del documento recepcional. En él se exponen las características
generales y de estructura que deberá tener el documento como producto final,
para presentar el examen profesional correspondiente.
Finalmente, se sugieren
algunas fuentes bibliográficas que los normalistas ya han revisado como parte
de sus estudios, pero que tal vez requieran volver a consultar para obtener
orientaciones precisas (según las necesidades personales) y llevar a cabo la
redacción del documento recepcional.
Es conveniente enfatizar
que la elaboración del documento recepcional es un proceso formativo y, para
lograrlo, tanto el estudiante como el asesor, cuentan con las orientaciones que
aquí se presentan. Pero al mismo tiempo, es necesario evitar algunas prácticas
en que generalmente se incurre y restan el carácter formativo de un documento
recepcional. Entre los aspectos que habrían de evitarse se pueden citar los
siguientes:
a)
Convertir el documento recepcional en la actividad principal del
último grado de la licenciatura. Los propósitos formativos de este último tramo
de la formación están centrados en el trabajo docente en las escuelas
secundarias, en el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la
experiencia en al escuela secundaria, así como la elaboración del documento recepcional.
b)
Exigir a los estudiantes
minuciosos protocolos de “investigación” para justificar o aprobar la
realización de sus documentos. Como se indica en estas orientaciones, el
documento recepcional es un ejercicio intelectual que requiere rigurosidad,
sistematicidad, coherencia y fundamentación de las afirmaciones que en él se
expresan; sin embargo, este ejercicio se lleva a cabo de manera flexible y
personal, lo cual no le resta importancia sino que exige autenticidad por parte
de quien lo elabora, más que sujetarse a reglas estrictas de un protocolo
modelo preestablecido desde fuera del ámbito particular en que se desempeñen
los estudiantes o para estudiar problemas ajenos a los que existen en las
escuelas secundarias. Por tanto, debe evitarse exigir al estudiante la
confección de un “marco teórico” o el listado de referencias o bibliografía que
no ha consultado, o bien, que no tiene relación alguna con el tema que analiza.
c)
Ubicar la elaboración del documento recepcional hasta los
últimos meses o semanas del año escolar. como se dice en estas orientaciones,
el estudiante inicia la elaboración del documento una vez que selecciona el
tema específico y lo ubica en una línea temática, lo cual lleva a cabo en los
primeros periodos del Taller de Diseño de Propuestas…, y continúa su
elaboración en forma constante dedicando el tiempo que sea necesario dentro y
fuera de la escuela Normal, conforme a la agenda de trabajo que acuerde con su
asesor. El apoyo y la revisión del documento que reciba de su asesor o de otro
maestro del CAMEM Nezahualcoyotl y extensión Tlalnepantla, permitirá al
estudiante percatarse de los avances que va logrando y de los aspectos en que
conviene profundizar.
d)
Identificar al documento recepcional que se propone en esta
licenciatura con otras modalidades tradicionalmente solicitadas a los
estudiantes como requisito para la titulaciòn, entre ellas la tesis, la tesina,
la memoria, el informe o la propuesta pedagógica. La experiencia ha mostrado
que esas modalidades poco recuperan los aspectos formativos que se adquieren a
lo largo de la carrera y se convierten
sólo en un requisito que obliga a los estudiantes a transcribir textos íntegros
de otros autores o, bien, a una simple descripción de su escuela de prácticas o
de sus actividades, sin incluir la propia reflexión, el análisis o la
argumentación de lo que expresan en su documento.
§
Su sentido formativo y
características
El propósito fundamental
de las actividades académicas de los estudiantes del CAMEM durante los dos
últimos semestres de su formación, es propiciar la relación entre el ejercicio
de la práctica profesional que realizan con los adolescentes de educación
secundaria, el diseño de propuestas didácticas, la reflexión sobre la
experiencia obtenida en esta práctica y el estudio sistemático de los aspectos
que dan sentido a esta experiencia sucesiva para enriquecerla.
El estudio a profundidad
de temas relacionados con la práctica docente permiten, además de elevar la
competencia del estudiante y consolidad su formación profesional, obtener un
producto académico: el documento recepcional, con un sentido distinto a lo que
suele ser este trabajo, concebido usualmente bajo la modalidad de tesis.
El trabajo docente, el
análisis de las experiencias que de él
derivan, el diseño de propuestas didácticas, y la elaboración del documento
recepcional, constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar
articuladas para que aporten al desarrollo de las competencias profesionales de
los maestros – estudiantes. En este sentido, el documento recepcional será
resultado de una actividad sistemática que los estudiantes llevan a cabo de
manera autónoma, producto de su experiencia docente y de su reflexión sobre
ésta.
Durante los cursos que
comprende la licenciatura, los estudiantes han adquirido conocimientos y
experiencias que, a través de un trabajo directo con los adolescentes con
actividades de enseñanza propias de la especialidad, les han permitido
desarrollar habilidades y competencias docentes; de manera particular en los dos
últimos semestres de la formación se propicia que los maestros en servicio
desarrollen una experiencia estructurada y sistemática que les permite conjugar
los dos aspectos que integran una verdadera formación profesional: la teoría y
la práctica.
El contacto real con la
práctica bajo la tutoría de un maestro experimentado, la estancia en la
escuela, el trabajo con los adolescentes y la relación con ellos en diversos
grupos y grados escolares durante periodos prolongados, junto con la
posibilidad de hallar sentido a lo que se hace y se observa, de analizar y
mejorar esa práctica a partir de la oportunidad que ofrece el Taller de Diseño
de Propuestas…, son experiencias que ayudan a evitar deformaciones que suelen
ser comunes en la formación profesional: el teoricismo o el empirismo.
¿Cómo se logra que
efectivamente el saber se convierta en un componente de la acción y no en un
simple conjunto de conocimientos que se considera indispensable que los
estudiantes adquieran?
En el desarrollo de las
actividades del trabajo docente y del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas
y Análisis del Trabajo Docente se
propicia que la experiencia de los estudiantes – profesores se alimente con la
reflexión, a fin de que la aportación formativa de esa experiencia se enriquezca.
Se busca que los estudiantes continúen desarrollando la capacidad de observar,
de recopilar y organizar información, de analizar, de criticar, para avanzar
desde esas experiencias intelectuales con el apoyo del estudio y la teoría; con
ello se propicia que los estudiantes – profesores busquen explicaciones y comprendan desde diferentes
perspectivas y con mayor profundidad aquello que les preocupa. La reflexión
sobre el trabajo docente favorece la reformulación oportuna de muchas
prácticas, probar y volver a discutir, ello permite a su vez formar en los
estudiantes una actitud de evaluación permanente y de mejoramiento de su
desempeño como profesores. Asimismo, esta vinculación entre acción y
conocimiento da la oportunidad al estudiante de usar la investigación como
herramienta para fortalecer su formación profesional, tal como lo ha venido
haciendo a lo largo de su actividad docente y dentro de la licenciatura y se ha
orientado de manera particular por el trabajo que se realiza en el Taller de Diseño
de Propuestas…
El esfuerzo que realiza
el estudiante – profesor es muy importante en su formación pues a partir de él se puede generar una
actitud profesional, analítica, creativa y una disposición y capacidad para
responder ante situaciones imprevistas que permitan al estudiante – profesor
cuando observa que sus formas comunes de trabajo no están logrando los
resultados esperados – disponer de un conjunto de alternativas pedagógicas
pero, sobre todo, tener la disposición de adaptar sus formas de trabajo a las
experiencias de la realidad, en lugar de tratar de adaptar la realidad de quien se educa a las formas de
trabajo del maestro, que es lo que generalmente tiende a hacerse y que produce
efectos perniciosos.
Esta manera de
concebir y desarrollar la experiencia
formativa de los docentes – estudiantes hace posible la integración de la
acción práctica con el saber académico, lo que constituye en la actualidad uno
de los grandes problemas y retos que se enfrentan en la formación superior en
cualquiera de sus campos.
¿Cómo vincula el estudiante – profesor ese saber adquirido
durante los primero años de la licenciatura, en Trabajo Docente y el Taller de
Diseño de Propuestas…, con el documento recepcional?
El sentido que tiene el
documento recepcional como un producto de la formación en la licenciatura, es
que constituye una importante experiencia de aprendizaje. Al elaborarlo el
estudiante – profesor ejerce las capacidades de percibir sucesos, pensarlos
reflexivamente, analizarlos, formular argumentos y comunicarlos por escrito. El
documento recepcional no es, como se le suele considerar, un requisito de
demostración de competencia.
La elaboración del
documento recepcional debe coincidir con las finalidades de la formación
inicial y con el perfil profesional definido en el plan de estudios. Con lo
anterior se quiere destacar que se trata de estudiantes – profesores que están
culminando una etapa de formación y no de investigación, especialistas o
maestros con un largo ejercicio profesional. Este criterio no devalúa el
documento recepcional, sino que lo sujeta a parámetros realistas. Un docente –
estudiante que es capaz de comunicar una experiencia genuina de observación y
de práctica, y de hacerlo de manera reflexiva y argumentada, puede aportar de
manera real, así sea modesta, al conocimiento de un fenómeno, al
enriquecimiento de las formas de enseñanza, a la prueba de una estrategia o un
recurso didáctico, al análisis de un problema relevante que identificó en el
lugar donde realizó o realiza su trabajo educativo. Esa aportación es
seguramente más valiosa que tratar de construir un discurso pretencioso,
cargado de referencias bibliográficas, aunque éstas no sean pertinentes al tema
o no hayan sido cuidadosamente estudiadas.
Mediante un documento
con estas características se pretende evitar que el trabajo recepcional de los
estudiantes se convierta en una experiencia inútil, poco genuina, costosa,
desvinculada de la experiencia adquirida y que sólo sirva para cumplir un
requisito burocrático.
El documento recepcional debe entenderse como un ejercicio
intelectual derivado de la reflexión sobre la práctica, para analizar a
profundidad y explicar – con base en la experiencia y en los aportes teóricos
pertinentes – un problema educativo concreto que da cuenta de las condiciones
reales en las que se realiza la labor docente, de los factores y las formas en
que funciona y se organiza la escuela secundaria.
Usualmente, los
documentos que los estudiantes han elaborado con fines de titulaciòn se han
centrado en descripciones generales y superficiales sobre las condiciones
físicas, materiales y del contexto en que se ubica el plantel, así como en una
caracterización- también general – de la población que asiste a él, pero se
otorga escasa importancia al proceso educativo que tiene lugar en esa escuela,
al papel que juegan en ella los maestros y a la atención que reciben los
adolescentes.
Desde otra perspectiva,
se ha intentado que los estudiantes desarrollen un trabajo de investigación que
con frecuencia ha consistido, sobre todo, en el seguimiento de un modelo o
método de investigación formal más que el planteamiento de problemas y
elaboración de explicaciones acerca de hechos o procesos de la realidad
educativa concreta. Con ello se ha propiciado el uso excesivo de información
transcrita de distintas fuentes y autores que – con la intención de dar al
trabajo un carácter “científico” o “académico” – ha llevado al profesor –
estudiante al empleo de tecnicismos y categorías que dan una supuesta
formalidad académica al trabajo, aunque no siempre ayudan a comprender el tema
o problema de estudio.
El documento recepcional
que se propone en esta licenciatura es un ensayo de carácter analítico y
explicativo en el que los estudiantes normalistas expresan su visión particular
sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre
sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos; este escrito se
caracteriza también porque refleja el
pensamiento genuino de su autor. Para su elaboración, los estudiantes –
profesores ponen en juego las competencias que forman parte de los rasgos del
perfil de egreso que se establecen en el plan de estudios, especialmente los
que corresponden al campo de las habilidades intelectuales específicas, según
el cual el docente – estudiante formado con este plan de estudios:
-
“Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y
tiene el habito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y
lo relaciona con la realidad y, específicamente, con su práctica profesional.
-
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma
escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir,
narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características
culturales de sus alumnos.
-
Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos
intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que
éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
-
Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación
científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear
preguntas y para poner a prueba
respuestas, y reflexión crítica, aplica esas capacidades para mejorar los
resultados de su labor educativa.
-
Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo,
tanto de fuentes escritas, como de material audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad profesional”.
Los logros
de otros rasgos del perfil de egreso que forman parte de los campos de dominio
de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, competencias
didácticas, identidad profesional y ética, así como de capacidad de percepción
o respuesta a las condiciones sociales del entorno de le escuela, se
manifiestan en el desempeño mismo del estudiante, en las distintas actividades
que implica trabajo docente.
§
Criterios básicos para
la elección del tema y el planteamiento del problema
Una de las tendencias
más comunes en la elaboración de un documento recepcional es la elección de
temas panorámicos, demasiado generales o ambiciosos que los futuros maestros no
están en condiciones de desarrollar porque implican un estudio especializado y
un amplio conocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que sugieren
en si mismos. La pretensión de elaborar, por ejemplo, una investigación sobre
los procesos de aprendizaje de los adolescentes o los recursos educativos en la
escuela secundaria, rebasa las posibilidades de los estudiantes para
realizarla, puesto que no se corresponde con las condiciones en que se
desarrollan las tareas académicas en el último tramo de esta formación docente
que reciben.
En el momento en que el
estudiante tiene claro el tema que desea desarrollar, es necesario precisarlo,
acotarlo de tal manera que su análisis sea factible en el tiempo y las
condiciones reales del trabajo que realiza en la escuela secundaria. Por
ejemplo, un estudiante de la especialidad de Geografía que se ha interesado por
analizar su propia experiencia en relación con las dificultades que representó
para los adolescentes el aprendizaje de un contenido, podrá delimitar el tema
como Las zonas climáticas en América. Una experiencia didáctica con un grupo de
primer grado de educación secundaria.
Un tema como éste da una
idea clara de los alcances que tendrá el trabajo, lo que no sucedería si se
planteara como “La enseñanza de la geografía en la escuela secundaria”, que
resulta, además de general, difícil de desarrollar, entre otras razones porque
implica indagar las prácticas de enseñanza y los resultados de aprendizaje en
cada grado escolar y en diversas escuelas secundarias durante periodos de
tiempo demasiado amplios.
La precisión del tema,
que será objeto de análisis para elaborar el documento recepcional, tiene como
principal referente el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridos en
el estudio y en el trabajo con los adolescentes, así como lo que resultan del
intercambio y la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo en el espacio
del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente.
Para orientar la
decisión acerca del tema que el profesor – estudiante va a desarrollar en su
documento recepcional conviene retomar las situaciones o experiencias que se
han planteado durante el primer periodo del Taller de Diseño de Propuestas….,
para promover la discusión; es decir, cuestiones para cuya solución o
explicación se requiera articular la información procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias.
Para ayudar a decidir el
tema es importante que los docentes – alumnos, revisen de nueva cuenta el
expediente que han conformado en los semestres anteriores, con la intención de
que reflexionen sobre las cuestiones que más les llamaron la atención.
Asimismo, la revisión encaminada al diseño de las propuestas didácticas que se
realiza durante el primer periodo del Taller de Diseño de Propuestas…, acerca
de: las características de los grupos y los adolescentes, de los propósitos de
la educación secundaria y de la
enseñanza de la especialidad y su enfoque, de los contenidos de la disciplina,
de los tipos de actividades y del tiempo y los recursos; puede ser una fuente
de información útil para tomar la decisión acerca del tema a estudiar y para
precisarlo.
Los problemas planteados
deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente,
con los núcleos temáticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes, atendiendo a los propósitos del Taller de
Diseño de Propuestas…., que es el espacio curricular en el que se inserta la
elaboración del documento recepcional, aunque estas situaciones hubieran tenido
su origen en la reflexión y el análisis de los semestres anteriores.
La elección inicial del
tema o la cuestión que interesa desarrollar al estudiante y su relación con los
propósitos educativos de la educación secundaria y de la especialidad, son la
base para decidir la línea temática en la cual se inscribirá, lo que permitirá
decidir el tipo de tratamiento que se dará a dicho tema. Es posible que el
interés por algún tema haya surgido de preocupaciones o problemas que el
estudiante – profesor identificó durante las actividades de observación y práctica en semestres anteriores y que en
este periodo desee analizar sistemáticamente, con base en el trabajo docente
que realiza con los grupos de adolescentes que atiende.
Los temas del documento
recepcional pueden inscribirse en una de las siguientes líneas temáticas que se
relacionan con los núcleos temáticos: Los adolescentes y sus procesos de
aprendizaje, Análisis de experiencias de enseñanza y Gestión escolar y procesos
educativos. En cualquiera de estas líneas, la actividad central para el
desarrollo del tema está relacionada con el trabajo docente que se da en las
aulas y en las escuelas secundarias.
·
Línea temática los adolescentes y sus procesos
de aprendizaje
Los trabajos inscritos
en esta línea temática se refieren al conocimiento que los estudiantes normalistas
logran tener de los alumnos de
secundaria durante Trabajo Docente I y
II y las formas como utilizan este conocimiento para la planeaciòn y el
desarrollo de las actividades didácticas propuestas..
Un trabajo en esta línea
demanda que el profesor – estudiante ponga en juego sus habilidades para la
observación, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula,
dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus
conocimientos, etcétera.
El sentido del
seguimiento al trabajo de los adolescentes es conocer mejor a un pequeño grupo
(de dos a cuatro alumnos) identificado en la educación secundaria donde se
desarrolla el trabajo docente. En estos trabajos se incluirá el análisis del
conocimiento que los profesores- alumnos logran tener de los adolescentes, así
como explicaciones relativas a cómo un mayor conocimiento de un grupo pequeño
de adolescentes permite clarificar
formas de atender a los grupos y de planear actividades de enseñanza considerando
sus características.
El estudiante –
profesor, podrá seleccionar una situación relevante dentro de esta línea
temática que sea de su interés, como por ejemplo:
a)
Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para
aprender un contenido de la especialidad.
b)
Los procesos que siguen los adolescentes para construir una
noción o nociones de la especialidad.
c)
La conformación de grupos de referencia o amigos como parte de
la identidad de los adolescentes.
d)
Adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de educación
educativa que requieren.
e)
El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y
su relación con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.
El seguimiento del
trabajo en un pequeño grupo de adolescentes ayudará al estudiante a encontrar
explicaciones acerca de las formas como aprenden los grupos escolares, la
manera en que se manifiestan los rasgos
de la adolescencia en alumnos
particulares. Asimismo, permitirá reconocer acciones que el docente –
estudiante y el autor pueden llevar a cabo desde el campo formativo o
disciplinario de las asignaturas de la especialidad para mejorar los
aprendizajes de los alumnos, este seguimiento contribuye también al desarrollo
de habilidades y competencias en el estudiante – profesor que le permitan
construir conjuntamente con los adolescentes formas de interactuar con el grupo
en razón de un objetivo común.
·
Línea temática Análisis
de experiencias de enseñanza
Esta línea abarca temas
relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con uno
o varios grupos de educación secundaria y que desee analizar con mayor detalle,
ya sea acerca de algún contenido en particular o de algún componente (en el
caso de Español, Expresión oral. Lectura, Escritura y Reflexión sobre la
lengua); área (en matemáticas: Aritmética, Álgebra, Geometría, Presentación y
tratamiento de la información, Nociones de probabilidad); rubro (en Formación
Cívica y Ética: Reflexión sobre la naturaleza humana y valores, Problemática y
posibilidades de adolescentes y jóvenes y Organización social, democracia,
participación ciudadana y forma de gobierno en México), funciones del lenguaje
(para el caso de Inglés), etcétera.
Un trabajo en esta línea
demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la
imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación en la
licenciatura, para diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza
congruentes con los propósitos de la educación secundaria y de las asignaturas
de la especialidad.
En estos trabajos se
incluirá el análisis del papel que desempeña el profesor – estudiantes al
aplicar las estrategias de enseñanza y de los adolescentes durante la
realización de las actividades propuestas. Asimismo, se incluirá la revisión,
de manera similar a la realizada en el Taller de Diseño de Propuestas…, de los
siguientes aspectos:
a)
Los propósitos del plan de estudios de educación secundaria.
b)
Los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.
c)
Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el
enfoque.
d)
Las formas de evaluar.
e)
El uso que se hizo de los recursos didácticos de la escuela y
del entrono.
En análisis se
sustentará en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos,
registros, observaciones del tutor, el diario de trabajo); ello permitirá al
estudiante – profesor valorar sus propios logros en el desarrollo de sus
competencias profesionales.
Para analizar los
elementos que se proponen, el estudiante seleccionará algunas de las
experiencias del trabajo docente que
estén relacionadas con el tema de estudio; es decir, identificará las
actividades didácticas a partir de las cuales va a efectuar su análisis. Para
esta elección puede tomar en cuenta:
a)
Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difícil.
b)
El tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados
c)
El tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas
o grupos distintos.
d)
Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades
básicas de aprendizaje.
La
elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante –
profesor, porque una revisión detallada de las estrategias de enseñanza
utilizadas para la enseñanza de una temática específica le permitirá reconocer
la facilidad o dificultad para favorecer que los adolescentes aprendan, le ayuden
a conocer mejor las características de la especialidad y a identificar: a) los
factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos planteados en
las propuestas didácticas y b) si los problemas que se enfrentaron están
relacionados son las competencias didácticas propias.
·
Línea temática Gestión
escolar y procesos educativos
Los trabajos que se
inscriben en esta línea tienen como finalidad que el estudiante encuentre
explicaciones a una situación o problema concreto relacionado con la gestión en
la escuela secundaria y las formas como repercute ésta en los procesos
educativos que ahí se llevan a cabo.
La elaboración de un
trabajo de análisis de la gestión escolar y su relación con los procesos
educativos implica que el estudiante –
profesor amplié sus conocimientos acerca de la complejidad del trabajo que se
desarrolla en las escuelas secundarias, ya que en cada uno de estos planteles
se manifiestan distintas concepciones sobre lo que los alumnos deben aprender
y, en relación con ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen
ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedagógico, y se establecen
normas explicitas e implícitas que regulan la vida escolar.
En esta línea se pueden
desarrollar temas como:
-
La organización de los profesores en la escuela secundaria para
fortalecer el trabajo académico de los alumnos
-
El papel que juegan los alumnos en al dinámica escolar y del
aula.
-
Las situaciones problemáticas del contexto local que influyen en
la vida cotidiana de la escuela.
-
La participación de los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
-
La respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y
social de los estudiantes.
Al realizar un estudio
en esta línea temática el estudiante – profesor podrá reflexionar sobre su
participación en las actividades académicas que se realizan en la escuela
secundaria, así como las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para
mejorar la organización y el funcionamiento del plantel con el fin de que impacten
favorablemente en la enseñanza y el aprendizaje.
La búsqueda de
información y el análisis están orientados hacia el trabajo que se desarrolla
en la escuela secundaria donde el estudiante – profesor realiza su práctica
intensiva, por lo tanto, es importante que el estudiante – profesor precise el
tipo de información que necesita y las formas más adecuadas para obtenerla
porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en la escuela. El estudio de
cualquier tema en esta línea considerará el análisis de cuestiones el análisis
de cuestiones que permitan identificar la relación entre la gestión de la
escuela y la calidad del servicio:
a)
Las prioridades educativas de la escuela secundaria
b)
Las formas de participación de los actores de la escuela
c)
La importancia de las actividades académicas en relación con
otras tareas.
d)
Las características del ambiente de trabajo en la escuela
secundaria.
En el tratamiento de un
tema dentro de esta línea se considerarán los siguientes aspectos:
-
El tema que se seleccione debe tomar como referente básico el
análisis de la práctica docente desarrollada en la escuela secundaria
-
Para apoyar la elaboración del documento recepcional es
conveniente que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos
en el núcleo temático “La escuela y el contexto del que proceden los
adolescentes”, con el fin de contrastar las ideas planteadas en los textos con
los hallazgos obtenidos del análisis de
la práctica.
-
Es indispensable disponer de información sobre lo que ocurre no
sólo en el aula, sino también en la escuela
secundaria. En este sentido se debe prever el tiempo que será necesario
para recopilar la información que dé respuesta a las preguntas que el
estudiante – profesor se haya planteado, así como preparar los instrumentos
necesarios para recopilar dicha información (guías de observación y de
entrevista).
-
Establecer comunicación con los directivos de la escuela
secundaria y con el personal docente para darles a conocer la finalidad de su
estudio y el tipo de información que va a requerir, a fin de contar con su
apoyo.
- Las características del proceso
de elaboración
Usualmente, la
elaboración de cualquier tesis se ha asociado con la idea de una investigación
académica formal que supone, erróneamente, que hay un solo método científico y
un solo método expositivo en la ciencia se caracteriza por lo siguiente:
·
Que toda investigación procede siguiendo ese método y que los
trabajos que no se apegan a él no son científicos. Esto ha generado que la
atención de quienes escriben una tesis se centre en las características
formales del documento, en el cumplimiento de los “pasos” estipulados por el
método de investigación
y no en la indagación y en la construcción de explicaciones al problema que se
estudia. Así, la información técnica que los estudiantes obtienen puede
ayudarles a tener ideas acerca de los pasos a seguir para producir el escrito,
pero no a encontrar orientaciones precisas para tratar un tema de interés
particular, relacionado con la complejidad de la experiencia en el trabajo
docente que es, además, única e irrepetible.
·
Que el procedimiento único, supuestamente usado por todos los
científicos, tienen como elementos fundamentales en su trabajo, los siguientes:
o
La delimitaciòn de un
marco teórico que fundamente un trabajo. Un científico no procede de esa
manera; él desarrolla su investigación basado en los conocimientos y preguntas
que ha acumulado. Por lo tanto, carece de sentido insistir en la trascripción
de información planteada por uno o varios autores, en la idea de que debe haber
ideas aportadas por investigadores que den sustento al trabajo que otro (el
estudiante – profesor) desarrolla. El sustento de un trabajo como el que se
pretende que elaboren los estudiantes – profesores es el conjunto de explicaciones
que realizan respecto al problema o tema que estudian. Por ello, se propone que
usen la información disponible – la obtenida de la experiencia de trabajar con
los adolescentes y, por supuesto, la de los textos que han revisado durante su
formación – para contrastarla con las aportaciones de otros estudios del tema y
para plantearse nuevos problemas.
o
La hipótesis. No todas las formas de investigación requieren
formulación de hipótesis. Hay hipótesis implícitas que se someten a prueba en
el transcurso de la investigación. Muchos investigadores han encontrado datos y
explicaciones extraordinarias sin hipótesis; incluso, sucede que el hallazgo
importante de su trabajo es producto de una desviación natural del esquema de
investigación que el investigador habría presupuesto: es frecuente que, al
buscar explicaciones a un problema el proceso lleve al investigador a
identificar otro que le exige desviarse y dedicarse a preguntar, a reflexionar
sobre lo que encuentra que es útil e interesante.
o
La bibliografía. El valor y la utilidad de las fuentes de
información está en función de que el estudiante – profesor sepa usarlas para
satisfacer necesidades reales de conocimiento. La revisión de una fuente
permite, por una parte, comprender e interpretar las ideas del autor. Esta
elaboración intelectual, es probablemente la aportación más enriquecedora del
contacto con la bibliografía y la que más ha tendido a menospreciarse en un
trabajo de tesis. Es frecuente encontrar en los trabajo de tesis un exceso de
citas bibliográficas, en el entendido de que las ideas que parecen ser
centrales, tienen que haber sido aportadas por algún autor distinto al de la
tesis. Una exigencia de esta naturaleza ignora la capacidad de elaborar ideas
propias y de expresarlas, aun cuando no
haya una fuente específica de citar. Una cita bibliográfica tiene sentido si
efectivamente se leyó el texto y si es pertinente para el argumento que se usa.
El trabajo con la bibliografía forma parte del proceso permanente de revisión
que acompaña a la elaboración del documento recepcional; de ninguna manera se
trata de una tarea final que se realiza una vez redactado el documento, en la
que el estudiante- profesor simplemente explora qué textos abordan tema y los
incluye en el apartado de bibliografía.
La exploración de la
literatura internacional de investigación educativa más prestigiada permitiría
confirmar la gran diversidad de aproximaciones metodológicas, de estructura y
estilos expositivos, y de niveles de apoyo en bibliografía que comúnmente son utilizados
por los investigadores. Esta variedad está determinada por el tipo de objeto de estudio; para la
aproximación teórica y disciplinaria que el investigador utiliza; pro la
novedad del tema y la disponibilidad de bibliografía pertinente y valiosa; por
la importancia que el autor le otorga a la polémica con posiciones distintas de
la suya, y también por el “estilo” de la investigación y de la exposición que
el investigador prefiere. A fin de cuentas, lo que distingue a una buena
investigación de otra que no lo es, no son las características formales o de
procedimiento sino la pertinencia, el rigor y la seriedad de los argumentos y
datos, la claridad y la congruencia expositivas, así como la imaginación y la
honestidad intelectual.
En contraste con el
formalismo del “método único”, se busca que al elaborar el documento
recepcional los estudiantes – profesor se acerquen a la realidad con una
actitud analítica que les permita reconocer en ella los sucesos que merecen
revisarse con mayor atención; con una actitud crítica para valorar su papel
como docentes y su influencia en el proceso educativo, en especial en los
logros que muestran sus alumnos; con imaginación para diseñar soluciones
innovadoras frente a viejos problemas y, sobre todo, para actuar con iniciativa
y creatividad frente a los retos del trabajo cotidiano. Se pretende, pues, que
como resultado de este proceso, los futuros profesores obtengan un trabajo cuyo
contenido se base en un esfuerzo intelectual real, en lo que son capaces de
hacer y que, básicamente, sea un ejercicio de aprendizaje estrechamente
vinculado con su experiencia y con una
reflexión verdadera sobre lo que hacen y observan.
Los rasgos que
distinguen al documento recepcional de los trabajos que en general se han
realizado en el CAMEM Nezahualcoyotl y extensión Tlalnepantla están
relacionados con el proceso de elaboración que cada estudiante siga en función
del tema elegido, del tipo de información que utilice y las formas de
organizarla y presentarla por escrito.
§
Los espacios donde se
elabora el documento recepcional
El
documento recepcional es producto de un trabajo sistemático de reconstrucción
de la experiencia, de recolección y análisis de la información derivada del
trabajo docente, así como de estudio en fuentes documentales. Los lugares donde
se elabora el documento recepcional son:
a)
La escuela secundaria. Es el espacio fundamental en el cual se
produce la experiencia del estudiante – profesor y por lo tanto donde se recoge
la información necesaria sobre los alumnos (sus características, reacciones,
logros y dificultades), sobre el propio desempeño del estudiante en las tareas
que le corresponde realizar y sobre la
escuela, los actores que participan en ella y su influencia en el proceso
educativo. En la escuela secundaria se obtiene la información que puede ser
útil para explicar los hechos o procesos que el estudiante haya seleccionado
para su documento recepcional.
b)
El CAMEM Nezahualcoyotl y
extensión Tlalnepantla. En ellos se llevan a cabo actividades que propician el
intercambio de experiencias, la búsqueda de información y la obtención de
orientaciones que requieren los profesores – estudiantes para avanzar en el
desarrollo del documento recepcional. Los espacios de trabajo con estas
actividades son los siguientes:
-
El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del
Trabajo Docente, en el cual los estudiantes – profesores reflexionan sobre la
práctica, analizan e identifican retos pedagógicos de su trabajo cotidiano y
diseñan propuestas didácticas; las ideas obtenidas en este espacio son
elementos básicos para el documento recepcional.
-
La asesoria individual que recibe el estudiante – profesor para
plantear sus inquietudes, preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo
del trabajo docente como en el que corresponde al documento recepcional. Esta
asesoria la brinda el asesor, pero en caso de ser necesario lo hará otro
profesor de la escuela normal que comparte esta responsabilidad en relación con
el tema central del documento.
-
La consulta en la biblioteca. La construcción del trabajo
recepcional requiere dedicar tiempo específico a la búsqueda de información
para conocer sobre el tema seleccionado, de este modo es posible contrastar la
información que surge del trabajo de enseñanza con los aportes de algún autor
sobre el tema particular. Esta actividad se realiza en los tiempos que cada
estudiante determine, de acuerdo con sus condiciones personales.
-
El trabajo individual y autónomo que los estudiantes –
profesores deberán realizar en otros espacios y momentos. Al respecto, es
indispensable la organización del tiempo de que dispone el estudiante –
profesor para prever las acciones a realizar durante el trabajo docente (por
ejemplo, la recolección de la información necesaria) y para redactar el documento.
§
La información sobre el
tema
El interés
personal por estudiar a profundidad un tema o problema educativo está vinculado
con la necesidad de conocer más sobre el mismo, de comprenderlo en su
naturaleza, sus orígenes o sus implicaciones en el proceso educativo de los
adolescentes. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes a través de los
distintos cursos les permite tener ideas claras sobre algunos problemas que
están presentes en la dinámica cotidiana de la vida escolar; la elaboración del
documento recepcional es una oportunidad
para ampliar su conocimiento acerca del un hecho o proceso de especial interés
para el estudiante – profesor.
Durante la elaboración
de este documento, una condición indispensable es saber sobre el tema; sólo así
será posible plantearse propósitos claros, es decir, saber qué se quiere
estudiar de ese tema y para qué; a qué fuentes es necesario recurrir; hasta
donde es factible llegar en el análisis
y qué tipo de información es necesario recopilar.
Para contar con la
información necesaria sobre el tema central del documento recepcional es
necesario que el estudiante – profesor recupere de manera individual la
experiencia del Taller de Diseño de Propuestas…., para realizar las siguientes
actividades:
-
Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para el estudio de
semestres anteriores, aquellos que tienen relación con el problema que se
analiza en el documento. Esta revisión será de mucha utilidad, tanto para repasar
algunos contenidos clave, como para recordar reflexiones o cuestionamientos que
fueron motivo de discusión en el Talle de Diseño de Propuestas…, y que pueden
ayudar a plantearse nuevos problemas en relación con los propósitos del
documento.
-
Seleccionar los textos que sean efectivamente útiles, necesarios
y pertinentes en relación con el tema a analizar. La bibliografía sugerida en
los programas de estudio y en la guía del Taller de Diseño de Propuestas…., es
un referente básico para la búsqueda de textos sobre temas diversos. Se pretende
que, al retomar los textos que ya fueron estudiados, los estudiantes –
profesores tengan mayores elementos para usar la información con propósitos más
concretos y para estructurar los argumentos que darán sentido al documento
recepcional.
-
Revisar de nueva cuenta el expediente personal y el diario de
trabajo que los estudiantes – profesores fueron elaborando durante los
semestres anteriores. Estos recursos constituyen una fuente de información
sobre los avances logrados, los
obstáculos que se enfrentaron en la práctica educativa y las apreciaciones
individuales sobre el propio desempeño que fueron motivo de reflexión y de
revisión con el propósito de mejorarlo.
Las
actividades enunciadas, además de permitir la recapitulación de conocimientos y
experiencias y la obtención de nueva información, ayudarán a elaborar ideas
iniciales sobre el tema de estudio y a establecer los alcances de su desarrollo
en el documento recepcional.
Una
actitud de búsqueda y cuestionamiento constante sobre lo que se intenta analizar
y los hallazgos durante el proceso, permite elaborar y aportar ideas propias,
pero fundamentadas tanto en la experiencia como en el conocimiento académico
que existe respecto al tema
§
La precisión de los
aspectos a analizar
Una condición indispensable
para determinar los aspectos que se analizarán en el documento recepcional es
contar con información básica sobre el tema mismos; las características de los
adolescentes del grupo, las actividades realizadas por el estudiante – profesor
y por los alumnos, y las condiciones en que se realiza el trabajo, entre otros
elementos; es importante recordar que estos aspectos se revisan cotidianamente
durante el Taller de Diseño de Propuestas…, considerando los aspectos anotados
en los núcleos temáticos. De esta manera será posible centrar la atención y
organizar la información para llevar a cabo la reconstrucción de la experiencia
y el análisis correspondiente.
Con el propósito de
ordenar las ideas y saber qué tipo de información es necesario obtener,
conviene preguntarse hasta dónde es conveniente desarrollar ese tema, qué es
fundamental saber y tener presente durante el trabajo docente.
Para elaborar el
documento recepcional es indispensable plantearse preguntas, no sólo al inicio
sino durante el proceso de elaboración. Para precisar los aspectos que serán analizados y que darán contenido al
documento, es necesario que el estudiante – profesor tenga claridad respecto a
lo que desea hacer durante el trabajo docente, lo que quiere documentar, y las
formas en que puede proceder para que el trabajo sea sistemático y logre los
propósitos que se ha planteado.
§
La recolección de la
información y los recursos para obtenerla
La base para el análisis
de los resultados de la práctica educativa ha sido, desde el inicio de la
carrera, la información que los estudiantes – profesores obtienen mediante el
estudio sistemático, la observación, el diálogo con los adolescentes, con los
padres de familia, con el tutor y con los directivos de la escuela secundaria;
así como el trabajo en el aula y en la escuela y la reflexión sobre su propio
desempeño. En este proceso continuo han desarrollado las habilidades básicas
para discernir entre la información que es relevante registrar de acuerdo con
los eventos o sucesos que deben ser objeto de análisis, reflexión y discusión y
que a la vez pueden dar evidencia de situaciones o problemas que es necesario
revisar con mayor atención.
El hecho educativo se
caracteriza por la multiplicidad de sucesos y de variables que intervienen en
él de manera simultánea; por esta razón, resulta imposible captar y procesar
todo cuando sucede en el desarrollo de la actividad docente.
Para realizar un trabajo
organizado y estar en posibilidades de analizar la información, es
indispensable tener ideas precisas acerca del tipo de información que se
requiere obtener (en el aula, en la
escuela y en otros espacios, si es el caso), para qué va a servir y cómo se va a recopilar.
Los periodos dedicados
al trabajo docente son a la vez el espacio más propicio para recoger la
información requerida, tanto para el
análisis que de lleva a cabo en el Taller de Diseño de Propuestas…, como para
dar contenido al documento recepcional. La recopilación de la información
depende de los aspectos centrales que el
estudiante – profesor haya decidido analizar, por ello, conviene que, con base
en las preguntas que formulen, definan qué información es necesaria para
responderlas y qué medios e instrumentos conviene utilizar en la recolección de
información que sea útil, pertinente y suficiente para describir, explicar el
hecho o los procesos estudiados y demostrar las conclusiones obtenidas.
De acuerdo con el
sentido formativo del documento recepcional, los medios para recopilar la
información debe estar al alcance de los estudiantes – profesores, de modo que
puedan realizar esta tarea durante los periodos
de trabajo docente, sin descuidar o dejar de cumplir las actividades
académicas que éste implica. Para ello, es conveniente que utilicen los medios
con que se han familiarizado en el trayecto de su formación y los documentos
que han elaborado como parte de sus actividades de estudio.
§
Sistematización de la
información
La información que se
obtiene en el trabajo docente y en otras actividades aporta a los estudiantes –
profesores los elementos fundamentales para describir, explicar y analizar el
hecho o problema que hayan seleccionado para el documento recepcional, así como
para identificar cuestiones que pueden ser objeto de consulta o aclaración de
dudas a través de la asesoria individual.
La revisión continua del
trabajo que se desarrolla en la escuela secundaria permite, por una parte,
resolver las situaciones que se van
presentando en el trabajo cotidiano y, por otra, organizar la información de manera
inmediata a la experiencia, evitando así que se pierdan u olviden datos o detalles importantes para el análisis de
los aspectos centrales del tema objeto del documento recepcional.
Por las razones
expuestas es necesario que la sistematización de la información se realice en
forma simultánea al trabajo docente, tal como lo han realizado durante los
semestres anteriores. Hacerlo de esta manera permitirá detectar posibles
insuficiencias en la obtención de datos, necesidades de revisión en fuentes
bibliográficas o identificar nuevos problemas que pueden enriquecer el análisis del tema principal. Además, los
estudiantes – profesor podrán detectar los aspectos específicos que requieran
atenderse en relación con la línea temática a la que corresponde el tema
elegido.
La sistematización de la información para elaborar el documento
recepcional implica las siguientes acciones:
-
Valorar la información y seleccionarla. Como se ha señalado, las
preguntas que inicialmente se plantea el estudiante – profesor para decidir los
aspectos a analizar en el documento, son útiles para saber qué información se
necesita recopilar. Saber distinguir, entre toda la información que se tiene,
aquella que es relevante para reunir elementos suficientes que permitan
explicar situaciones y presentar ejemplos o evidencias, cuestionar o plantear
reflexiones personales acerca de aspectos
que inquietaron al estudiante – profesor sobre su propio trabajo, sobre
la organización de la escuela, o sobre los adolescentes, argumentar y
contrastar aspectos concretos del tema o problema que se desarrolla en el
documento recepcional y que se manifiestan en el transcurso del trabajo
docente. Al seleccionar la información se evitará su uso indiscriminado, lo que
conduciría a un tratamiento superficial del tema y a un trabajo poco
organizado.
-
Clasificar la información. Al revisar con detalle la información
de que dispone, el estudiante – profesor tendrá posibilidades de reconocer cuál
es útil para responder cada una de las preguntas que se ha planteado. El uso de
instrumentos diversos en el acopio de información permite comparar datos para
reconocer similitudes y diferencias entre situaciones e identificar algunas
irregularidades.
-
Responder a las preguntas planteadas inicialmente. De acuerdo
con las características del tema elegido y con los aspectos concretos que se
desea analizar, es necesario reflexionar acerca de cómo se pueden responder
cada una de las preguntas iniciales que guiaron la recolección de información.
Para responder a esas preguntas se podrán elaborar descripciones o formular
explicaciones. Habrá también preguntas que deban responderse a partir del
planteamiento de afirmaciones que deban demostrarse con argumentos. Estos
argumentos incluirán datos o evidencias y sus correspondientes explicaciones
que pueden basarse en los estudios revisados; sin embargo, es necesario tener
presente que lo más importante son las ideas que el propio estudiante haya
elaborado al respecto.
La descripción ayuda a
relatar lo que se hace o se percibe, destacando las características que
permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testimonios o situaciones
sugeridas en el trabajo docente son importantes como evidencias de la
información que se recopila, pero no basta con seleccionarlos e incluirlos en
el documento recepcional; es necesario, encada caso, exponer con claridad los
detalles que permitan al lector tener una idea precisa del asunto referido en
relación con el aspecto que se analiza.
Al describir, se tendrá
cuidado de que la información no se quede en un simple recuento anecdótico de
los hechos, sino que ayude a dar cuenta de los aspectos centrales que interesa
mostrar.
- El esquema de trabajo
De acuerdo con las
orientaciones y los criterios establecidos en los capítulos anteriores, es
necesario elaborar un esquema de trabajo que, con un sentido práctico, ayude al
estudiante – profesor a orientar el proceso de elaboración del documento
recepcional, a organizar y prever las actividades que realizará durante el
tiempo de que dispone para reunir la información, sistematizarla y analizarla,
y para redactar el contenido correspondiente.
El esquema de trabajo incluirá los siguientes elementos:
§
El tema o problema y su ubicación en la línea temática. Como se
ha señalado, es fundamental seleccionar el tema central que se va analizar,
delimitando con precisión el grado o grados escolares, la asignatura, el
contenido o el aspecto al que se orienta el análisis respecto a un problema
educativo concreto.
§
Los propósitos de estudio. En este apartado se incluirán las
respuestas a preguntas como: ¿Para qué va a ser útil al estudiante el análisis
del tema seleccionado?, y ¿Qué se pretende lograr a través de él? Ello
permitirá, además de decidir la línea temática, valorar las posibilidades
reales para llevar a cabo el análisis del tema o el problema elegido, tomando
en cuenta las condiciones en que se realizará el trabajo.
§
Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarán los
conocimientos generales que el estudiante – profesor tiene sobre el tema y se
apuntarán las ideas referentes a lo que hace falta saber al respecto.
§
Las preguntas que se pretende responder. La finalidad de que el
estudiante – profesor se plantee preguntas concretas desde que inicia el
proceso de elaboración de su documento, es contar con un referente para
orientar su trabajo hacia los propósitos que persigue y tener claridad sobre
los aspectos relevantes que – en relación con el tema de análisis – deberán
atenderse en los periodos del trabajo docente. De esta manera se evitará
dispersar la atención o dejar al margen información útil. Según se muestra en
el capítulo III de este documento, las preguntas iniciales son un referente
para recolectar la información y elegir los medios adecuados que permitan
responderlas a través de la descripción,
elaboración de explicaciones, argumentos
y conclusiones basadas en los datos obtenidos.
§
Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado
incluirá enlistado de las actividades generales que deberá prever el estudiante
– profesor para reunir la información requerida (de acuerdo con el tema elegido
y con base en los criterios establecidos en los capítulos anteriores de este
documento). Además, como parte de esas actividades, es necesario señalar la
revisión de los textos cuyo contenido sea pertinente en relación con el tema o
el problema que se analizará. Hay que recordar que la bibliografía que se
registre en el documento será aquella que en verdad se consultó y fue útil para
desarrollar el tema.
§
El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad
la organización del tiempo y la distribución de las actividades que implica la
elaboración del documento recepcional en los dos últimos semestres de la
licenciatura. El calendario mostrará la distribución del tiempo que prevea cada
estudiante – profesor, tomando en cuenta el trabajo docente (incluyendo el
tiempo que se requiere para recopilar la información fuera del tiempo de
clases), el tiempo destinado al estudio autónomo, al Taller de Diseño de
Propuestas…, a la sistematización y el análisis de información, y a la
redacción de los capítulos que integrarán el documento recepcional.
- La estructura del documento
recepcional
Tal como se señaló
anteriormente, el documento recepcional “es un ensayo de carácter analítico y
explicativo en el que los estudiantes normalistas expresan un visión particular
sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre
sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos…”. Para su elaboración,
los estudiantes del CAMEM ponen en juego las competencias que forman parte de
los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios.
La estructura del documento, de acuerdo con lo señalado
anteriormente, deberá responder a las necesidades de la exposición según la
línea temática en que se inscribe el trabajo.
§
Estructura
Atendiendo a estas
consideraciones la estructura del documento no deberá sujetarse a un esquema
rígido que establezca de antemano el número de capítulos y los contenidos de
los mismos. A continuación se enuncia la estructura mínima
del documento recepcional.
-
Introducción. En este apartado el estudiante presentara en
términos generales el contenido del trabajo: el tema seleccionado, sus razones
personales, los propósitos de estudio que se propuso y los que alcanzó, así como
las actividades de indagación que realizó, las dificultades que enfrentó
durante el trabajo y la utilidad que para su formación profesional le reporta
el trabajo. Aunque este apartado aparece
al inicio del trabajo, su elaboración se realiza una vez que se cuenta con los
apartados siguientes; esto permite que la introducción contenga una síntesis de
lo que realmente logró el estudiante – profesor.
-
El tema de estudio. Según la línea temática
elegida, en este apartado el estudiante incluirá una descripción del tema de
estudio y las preguntas centrales que se propuso responder en su desarrollo,
así como los conocimientos (obtenidos de la experiencia y de la revisión
bibliográfica) que hacen que esas preguntas sean importantes de responder en su
formación profesional. En este apartado
es donde se incluye una descripción general del hecho estudiado y del lugar
donde se realizó (escuela y ubicación geográfica, algunas características
sociales relevantes) para que el lector ubique la información que se presentara
posteriormente.
-
El desarrollo del tema. Esta parte esta dedicada a responder las
preguntas centrales formuladas por el estudiante y cuya respuesta se ha buscado
a través de las actividades de indagación.
Este apartado es la
parte central del trabajo: en ella los estudiantes demostrarán su capacidad
para manejar los datos y la información recopilada y su utilización en la
construcción de argumentos, así como el uso de los aportes de otros autores que
han abordado el tema y que fueron consultados.
Es apartado puede estar formado por varios capítulos; la
denominación de estos dará idea clara de su contenido.
-
Conclusiones. En esta parte el estudiante expone en forma
sintética las respuestas a las preguntas que formuló para realizar su estudio,
explica en qué casos obtuvo respuestas provisionales y señala los nuevos
problemas que el estudio le permitió descubrir; que expresara como retos a
seguir estudiando.
-
Bibliografía. Es necesario que el estudiante incluya una
relación de los textos (capítulos de libros, artículos) efectivamente
consultados durante la elaboración de trabajo.
-
Anexos. En este apartado, si se considera
indispensable, se incorporarán muestras del trabajo de los adolescentes, planes
de clase e instrumentos utilizados que permitan al lector constatar las formas
en que se procesó la información.
§
Características de la
presentación
Las principales
características que deben cuidarse en los documentos recepcionales son su
legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en la
exposición de las ideas. Al igual que la estructura, la dimensión del documento
sólo puede ser definida según la información recopilada, el tratamiento de la
misma y el estilo de exposición. Atendiendo a las características enunciadas
anteriormente se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
-
Extensión. El documento recepcional tendrá una extensión mínima
de 45 cuartillas de contenido, excluyéndose la bibliografía y los anexos
(dedicatorias, testimonios u otros) que el profesor – estudiante decida
incluir.
-
Apoyos gráficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos
para manejar y presentar la información (cuadros, gráficas u otros). El uso de
fotografías es innecesario en un documento de esta naturaleza, cuyo contenido
está centrado en el análisis de la tarea educativa y de los hechos y problemas
que lo caracterizan.
-
Características tipográficas. Éstas serán determinadas por el
colegio de asesores, cuidando que las exigencias sobre este aspecto no imperen
sobre las características académicas del documento recepcional ni demanden gran
inversión de tiempo y de recursos económicos.
§
Características
tipográficas de la presentación
Los presentes
lineamientos tipográficos se sustentan en el Manual de estilo de Publicaciones de la American Psichological
Association, (en Valenzuela, R. 2003), en su publicación “Apuntes para el
desarrollo del curso Estrategias del Pensamiento Critico para la Investigación
Educativa” y son el marco de referencia para el diseño de las normas en este
apartado del presente reglamento, consideraciones necesarias para la
presentación del escrito del documento recepcional bajo la modalidad de ensayo
según requerimientos del Plan de estudios 1999 para la Licenciatura en
Educación Secundaria.
El Centro de
Actualización del Magisterio en el Estado de México-Nezahualcoyotl, define sus
propias normas para guiar la presentación del documento recepción, definiéndose
estas como estándares tipográficos que deberán ser considerados para su
presentación final.
El documento recepcional
tendrá un extensión mínima de 45 cuartillas de contenido, excluyéndose portada,
dedicatorias, bibliografía y anexos.
El papel que se use para
la presentación de los trabajos de investigación debe tener las siguientes
características:
-
Ser de color blanco
-
Para su presentación preliminar, tamaño carta, de 8.5 pulgadas
(21.59 cm.) X 11 pulgadas (27.94 cm.)
·
Tipo de letra
El tipo de letra que se
emplee en la presentación de trabajos de investigación debe tener las
siguientes características:
-
Debe tenerse un tipo de letra claro y de un tamaño apropiado
(tamaño 12 en Word). El tipo de letra
recomendable es:
-
Arial
-
Debe imprimirse por un solo lado de la hoja, con una orientación
vertical.
-
Debe tenerse una buena calidad de impresión, procurando que la
impresora sea láser.
-
No debe cambiarse el tipo de letra que se use a lo largo del
documento.
Para la presentación de trabajos, deben tenerse los siguientes
márgenes:
-
Margen de 3.5 cm. en izquierdo e inferior
-
Margen de 3.0 en derecho y superior.
Figura 22. Posición relativa de
los márgenes y los números de pagina dentro de una hoja tamaño carta.
§
Paginación
En ensayos escolares,
las páginas deberán numerarse con números arábigos escritos en la parte central
inferior de la pagina, a partir de la pagina posterior a la portada,
considerando que la portada es la pagina No. 1.
No deberán usarse encabezados de página.
§
Espaciado
Los reportes de trabajos
escolares deberán escribirse a espacio y medio,
Valenzuela (2003, p. 153) las excepciones a esta regla son:
-
Las citas textuales largas (en bloque) pueden escribirse a
renglón seguido.
-
La sección de referencias puede escribirse a renglón seguido
para cada referencia en particular, dejando doble espacio entre referencia y
referencia.
-
Las tablas o graficas que así lo requieran, pueden llevar texto
a renglón seguido.
-
Los apéndices o glosarios que así lo requieran, pueden
escribirse a renglón seguido.
§
Sangrías y alineación de
texto
Cada párrafo del texto
debe estar justificado (usar el “justify” del procesador de palabra). Las excepciones de esta regla son:
-
Los encabezados o títulos que así lo requieran.
-
Los textos en tablas o figuras que así lo requieran.
-
Las formulas o ecuaciones largas que no pueden ser acomodadas
dentro del párrafo.
En estos casos el texto
puede ir centrado.
El primer renglón de
cada párrafo del texto debe llevar sangría.
Si se usa Word, la sangría puede definirse a un centímetro del margen
izquierdo. Las excepciones a esta regla
son:
-
Las citas textuales largas (en bloque) no requieren que el
primer renglón lleve sangría, pero si requieren que todo el bloque completo se
desplace un centímetro a la derecha del margen izquierdo.
-
La sección de referencias lleva sangría francesa para cada
referencia. La sangría francesa es
aquella en la que el primer renglón va pegado al margen izquierdo, y los
subsiguientes renglones del mismo
párrafo se desplazan un centímetro hacia la derecha.
-
Cuando se describen varios puntos de un texto a manera de
incisos (como se esta haciendo aquí), cada inciso debe llevar sangría francesa
(como aquí se indica).
§
Figuras y tablas.
Los documentos
recepcionales pueden incluir una variedad de figuras y tablas como recurso para
manejar y presentar la información, deberán estar numeradas y acompañadas de un
titulo descriptivo tal como lo prescribe el manual de la APA. Algunas recomendaciones útiles para construir
figuras o tablas son: (1= no sobresaturarlas de información; (2) evitar que
ocupen dos o mas paginas, ya que ello puede aumentar significativamente el
tiempo y costo de reproducción del trabajo; (3) colocarlas solas, en hojas
nuevas, aun cuando las figuras o la tabla sean pequeñas y quede mucho espacio
libre debajo de ellas.
§
Lineamientos de forma
Los lineamientos de
forma que deberán seguir en la elaboración del documento Recepcional son los
siguientes:
·
Utilizar hojas blancas tamaño carta, impresa por un solo lado
·
Escrito en computadora, los títulos y subtítulos con letra Arial
número 14
·
Escribir los títulos de capítulos o apartados con mayúsculas y
números romanos, en negritas del número 16, centrada en la parte superior.
·
El espacio del texto será de 1.5 (entre 25 y 30 renglones por página). Salvo en los caos
de las citas en bloque, donde el espacio será de un renglón
·
El texto será entre 70 y 80 golpes por renglón en línea.
·
Si los párrafos inician con sangría, dejar por lo menos 12
puntos entre cada uno. Si no inician con sangría, dejar doble espacio entre
párrafo y párrafo.
·
Numerar las paginas en el extremo inferior derecho, a partir del
cuerpo de trabajo
·
Sustituir la palabra índice
por Tabla de contenido
§
Aspectos básicos de la
expresión escrita
Con el fin de que el
texto sea coherente, a continuación ponemos los siguientes ejemplos:
Jóvenes, cuando no estén
trabajando o estudiando, deben aprovechar el tiempo leyendo un buen libro o
realizando alguna mejor en la casa, no es saludable que sólo estemos esperando
que los ayuden. Las cosas no se alcanzan sin esfuerzo, hay que trabajar y sobre
todo, estudiar para alcanzar nuestras metas (3ª persona del plural y 1ª persona
del plural INCORRECTO).
Jóvenes, cuando no estén
trabajando o estudiando, deben aprovechar el tiempo leyendo un buen libro o
realizando alguna mejoría en la casa, no es saludable que sólo estén esperando
que los ayuden. Las cosas no se alcanzan sin esfuerzo, hay que trabajar y sobre
todo, estudiar para que alcancen sus metas que han trazado (2ª persona del
plural, CORRECTO).
- Figuras de construcción
- Hipérbaton: Consiste en la alteración del
orden lógico de la palabra en la oración, el cual es sujeto, verbo y
predicado.
- Pleonasmo: Consiste en el uso de palabras
innecesarias para dar más fuerza y colorido a la expresión. Ejemplos “lo
vi por mis propios ojos”, “tú mismo lo oíste”. Son impropios: “carcajadas
de risa”, “hemorragias de sangre”.
- Elipsis: Consiste en omitir en la
oración, palabras que son sobrentendidas. Ejemplos: canto, por yo canto;
buenos días por buenos días te deseo; hasta mañana, por hasta mañana que
nos veamos; gracias, por te doy las gracias por el regalo que me diste.
- Silepsis: Consiste en dar a determinadas
palabras diferente concordancia de la que gramaticalmente les
corresponde. Ejemplos: “vuestra majestad es generoso”, “la muchedumbre,
temen o se espantan”.
- Traslación: Consiste en dar a los verbos un
tiempo que no les corresponde. Ejemplos: “en diciembre presento mi
examen”, en lugar de “en diciembre presentaré mi examen”.
- Vicios de dicción
- Solecismo: Consiste en quebrantar cualquiera de las
reglas de la sintaxis. Ejemplos:
- Mal
uso de que en lugar de cuantos. “que personas”, en lugar de “cuantas
personas”
- Mala
concordia: “la nieve y la espuma es blanca”. Lo incorrecto: La nieve y
la espuma son blancas
- Anfibología u oscuridad: Consiste en el uso de frases u
oraciones ambiguas. Ejemplos:
- “Presentaré
a mi maestro a mi padre”. Lo correcto: “Presentaré a mi maestro con mi
padre” o viceversa
- “Encontraré
a Luisa volviendo de la alameda”. Lo correcto: “Cuando yo volvía de la
alameda encontré a Luisa.
- “Admiro
a Cervantes y Tirso de Molina, su estilo me cautiva”. Lo correcto: “el estilo de ambos me
cautiva”
- Cacofonía: Consiste en el uso de las mismas
silabas con palabras antiguas. Ejemplo: “Salí y Imelda me vio”
- Monotonía y pobreza del
lenguaje:
Consiste en utilizar un escaso número de vocablos y también cuando se
utilizan palabras con un significado diferente. Ejemplos:
- “Me
ocupo de pintar”. Lo correcto: “Me dedico a pintar”
- “Me
ocupo de mis hijos”. Lo correcto: “cuido de mis hijos”
§
Aspectos básicos de
ortografía
El párrafo está
conformado por una oración o una serie de oraciones que comparten un mismo
tema. Se inicia con mayúscula y termina en punto y aparte o final, según el
caso. Su estructura externa está marcada por la separación que hay entre uno y
otro.
Se usa mayúscula en los siguientes casos:
- Nombres
de libros, periódicos, revistas, películas, calles, pueblos, ciudades y
naciones.
- Nombres propios, apellidos,
sobrenombres, seres imaginarios, siglas, abreviaturas, organismos,
dependencias, instituciones y sociedades.
- La
letra inicial de un escrito y después de un punto
No se usa mayúscula en
los siguientes casos:
- Nombres
de jerarquías, dignidades o títulos de nobleza y cargos, si se usan en forma
genérica.
- Las
estaciones y los meses del año
- Astros,
sus agrupaciones y puntos cardinales, cuando son sustantivos.
Se usa en los siguientes casos:
- Para
separar lo elementos de lugar y fecha de una carta, y de una enumeración.
- Después
de ciertas expresiones como: es decir, por último y sin embargo.
- Señalando
un enunciado corto que podría suprimirse y por cumplir la función del
inciso.
- Cuando
es necesario señalar que hay un vocativo al principio, en medio o al
final de la oración.
Se usa en los siguientes casos:
- Para
separar expresiones, de tal manera que se suprima alguna de ellas sin que
afecte el sentido de la otra.
- Para
separar dos expresiones de sentido contrario.
- Para
separar elementos de una enumeración, los miembros de un periodo, dentro
de los cuales ya hay una coma.
- Se
suelen utilizar en lugar de coma, delante de conjunciones conjuntivas
(con todo, no obstante, por consiguiente, sin embargo).
Se pone punto y seguido
al final de cada oración que tiene sentido completo si va a seguir
inmediatamente la expresión de otra idea que guarda estrecha relación con la
idea anterior. La relación puede ser estrecha, por tratarse de la misma idea,
considerada desde otro punto de vista, o por tratarse de una idea que
desarrolla el pensamiento sobre el mismo asunto.
El punto y aparte se usa
para hincar una pausa más larga, ya que ha terminado de exponerse una idea
completa y el texto que sigue va a constituir una exposición separada
El punto final se
escribe para acabar un escrito, o para hacer una división importante del texto,
como una parte, un capítulo, etc.
Se usan dos puntos en los siguientes casos
§
Para detenerle discurso y para llamar la atención sobre lo que sigue.
§
Para señalar que una idea va a desarrollar o precisar a
continuación por una enumeración de elementos, la presentación de ejemplos,
síntesis, causa, consecuencia, etc.
§
Para reproducir con palabras textuales lo que ha dicho otro
Los puntos suspensivos
son tres puntos (…) que representan una pausa en el lenguaje oran durante la
que se mantiene y se alarga el tono de la palabra anterior a ellos, para
indicar que se deja en suspenso el sentido de lo expresado anteriormente.
Pueden indicar que el texto queda incompleto o que al final se deja impreciso.
§
Aparato critico
El estilo que sido
adoptado para la elaboración del documento recepcional es el que establece la
American Psychological Association
(APA). Surge, en un inicio,
únicamente para normar la presentación de artículos publicados en revistas de
la asociación. Con el tiempo, se
generaliza su uso y no solo dentro del terreno de la psicología, sino también
dentro del terreno de educación de muchas otras ciencias sociales.
Citar un escrito es
hacer mención del mismo, ya sea refiriéndose a todo el o a una de sus
partes. Hay varios tipos de citas:
-
Cita textual o directa: Es cuando se copia literalmente una
frase o un párrafo de un escrito. Es
tipo de cita puede a su vez clasificarse dos tipos:
0
Cita textual corta: Es aquella que contiene menos de 40
palabras. Se coloca entre comillas
dentro del párrafo donde se está citando.
Por ejemplo:
Un cuestionamiento que se le hace a la
educación a distancia es el que se refiere a la manera en que se invierten
recursos tecnológicos y su eficiencia para el logro de objetivos de
aprendizaje. Como apuntan Fullan y
Stiegelbauer (1997, p 289), N “la vergüenza del cambio educativo es el
derroche de buenas intenciones y el desperdicio de recursos… La capacidad para producir el cambio y la
capacidad el cambio y la capacidad para gestar la mejora son dos cuestiones
diferentes”, En efecto, cuando a veces se observan políticas educativas que quieren dotar de equipos computacionales
a todo tipo de escuela, uno se pregunta si el esfuerzo vale la pena cuando
hay muchas prioridades que atender, especialmente en nuestros pueblos latinoamericanos. Y es que el cambio, por el cambio mismo,
no siempre trae un progreso consigo.
Los recursos tecnológicos cumplen
sus objetivos en la medida en que facilitan el logro de los
objetivos mismos del proceso educativo.
|
|
0
Cita textual larga: Es aquella que contiene 40 ò más
palabras. Se escriben en forma de bloque
aparte del párrafo donde se cita, sin comillas, sin sangría y a renglón
seguido. El bloque se desplaza completo
un centímetro a la derecha del margen izquierdo. Por ejemplo:
Si uno de los propósitos de la educación
es promover personas autodirigidas, autónomas y autorreguladas, los cursos
y programas deben estar diseñados de acuerdo con este fin. El lograr lo anterior no es un sueño. Es una necesidad en esta era del
conocimiento. White y Baird (1991,
p. 146) lo dejan entrever de una manera especial.
En las frías recamaras se pueda y
envueltos en sus túnicas, los alquimistas, científicos empíricos de la Edad
Media, buscaban la fuente de la vida: la piedra filosofal. Su noble búsqueda estaba predestinada al
fracaso. Poco a poco, degenero en
intentos de convertir cualquier metal en oro. A medida que los fracasos acontecían, sus
esfuerzos eran objeto de burlas. El
fin llego cuando los fracasos estuvieron acompañados de charlatanerìa y
decepción deliberada. ¿Es la idea de
“aprender a aprender” la piedra filosofal de la ecuación? ¿Es esta noble búsqueda un absurdo y esta
condena al fracaso? ¿Se devaluará y terminará en intentos fraudulentos de
conseguir fondos para investigación bajo falsas premisas? ¿Dentro de medio siglo los educadores
reirán de nuestros débiles y alquímicos
intentos de desarrollar el intelecto? Al menos ellos deberán admirar
nuestras intenciones, porque nada en la educación es más noble que la meta
de desarrollar las habilidades de nuestros alumnos, al grado que ellos
lleguen a ser independientes de nosotros, sus maestros, y logren tener el
potencial de sobrepasar nuestros conocimientos y compresión.
|
|
- Cita contextual o indirecta.
Es cuando se parafrasea al autor o se presenta un resumen breve de
un escrito. Por ejemplo:
Al respecto, Mason (1998) se pregunta:
¿es la llegada de la educación global una amenaza o una promesa? Su respuesta es simple: ninguna de las
dos Manson no encuentra evidencia de que una o varias instituciones se
estén preparando para acaparar, a gran escala, el mercado educativo. Distinto al mercado de los refrescos de
soda, dice Mason, la educación difícilmente será denominada por proveedores
gigantes. ¿Por qué? Simplemente
porque la tarea es muy difícil, no hay mucho dinero que ganar y hay muchos
asuntos complejos que manejar. La
educación a distancia, al igual que la presencial, no admite tantas
ganancias como muchos podrían pensar.
|
|
- Cita de cita: Es cuando se cita a un autor
que, a su vez, esta citando a otro autor. La cita puede ser textual o
contextual, siendo los lineamientos de los dos casos anteriores aun
aplicables. Por ejemplo:
En 1974, es un escrito que titulara
“observaciones en relación a los salvajes del Norte de América”. Benjamín Franklin (citado por Adams,
1966, pp 12-13) escribió:
Un ejemplo de esto ocurrió en el tratado
de Lancaster, en Pennsylvania, en el año de 1774, entre el gobierno de
Virginia y las Seis Naciones.
Después de que el tema principal de la agenda estudio establecido,
los comisionados de Virginia informaron a los indios, mediante un
discursos, que el Williamsburg había una universidad con fondos para educar
jóvenes indios; y que, si las Seis Naciones enviaban a la institución a
media docena de sus jóvenes, el gobierno se encargaría de que ellos
estuvieran bien atendidos e instruidos en todos los aprendizajes de los
hombres blancos.
En una regla de cortesía de los indios el
no contestar una propuesta publica el mismo día en que esta ha sido
hecha. Ellos creen que esto
equivaldría a tratar las cosas a la ligera: y ellos muestran su respeto
cuando emplean tiempo para considerar las cosas como algo importante. Por eso, los indios difirieron su
respuesta para el día siguiente:
Su vocero inicio expresando gratitud por
el generoso gesto del gobierno de Virginia al hacerles esta propuesta, y
continuó:
“Hasta donde sabemos, ustedes valoran
mucho el tipo de aprendizaje que es enseñado en esas universidades y
reconocemos que el sostenimiento de nuestros jóvenes varones, mientras
estén ahí, sería muy costoso para ustedes.
Nosotros estamos convencidos de que ustedes quieren hacernos un bien
con su propuesta, y se los agradecemos desde el fondo de nuestro
corazón. Pero ustedes, que son
personas sabias, deben saber que naciones distintas tienen distintas
concepciones de las cosas; y, por ello, no van a tomar a mal que les
digamos que nuestras ideas sobre educación no son iguales a las suyas. Nosotros hemos tenido alguna experiencia
al respecto: varios de nuestros jóvenes fueron en alguna ocasión instruidos
formalmente en las ciencias de los hombres blancos, pero, cuando regresaron
con nosotros, ellos eran malos corredores, ignorantes de cualquier forma de
sobrevivir en los bosques e incapaces de soportar el frío o el hambre, no
sabían cómo construir una tienda de campaña, cómo cazar un venado, ni cómo
matar a un enemigo; hablaban incorrectamente nuestro idioma y, por todo
esto , no fueron aptos para ser ni cazadores, ni guerreros, no consejeros; ellos eran
totalmente… buenos para nada.
Nosotros sentimos no menos obligados ante su gentil oferta, la cual
queremos declinar; y para demostrar nuestro profundo agradecimiento, si los señores de Virginia aceptaran el
enviarnos una docena de sus hijos, nosotros nos encargaremos con mucho
cuidado de su educación, los instruimos en todo lo que sabemos y haremos de
ellos unos hombres de verdad”.
|
|
Por su parte, una
referencia es el conjunto de datos que permiten localizar un documento
determinado a todos aquellos lectores que estén interesados en profundizar más
en el tema. La sección de referencias se
incluye al termino del trabajo de investigación; y muestra, en orden alfabético
de autores, a todos aquellos (y solo aquellos) documentos que fueron citados en
el cuerpo del trabajo. Dependiendo del
tipo de documento que se ha citado, la construcción de cada referencia requiere
la colocación de ciertos tipos de datos en un orden determinado. Algunos ejemplos.
Fullan,
M.G. y Stiegelbauer, S (1997). El cambio educativo: Guía de planeación para maestros, Distrito
Federal, México: Trillas.
|
√
Referencia de un libro editado:
CRUZ,
C. (2001). The virtual university: Customized eduction in a nutshell. En P.S.
Goodman (Ed.), Technology enhanced leaming: Opportunities form change (pp.
183-2001).
Mahwah,
NJ, EE.UU. Erlbaum.
|
√
Referencia de un artículo de revista especializada:
Gunawardena,
C., LOWE, C. y andearson, T. (1997). Analisis of a global online debate and
the development of an ineraction analisis model for examining social
contruction of knowledge in compute conferencing. Joumal o Educational
Computing research, 17, 395-429.
|
√
Referencia de una disertación doctoral:
Valenzuela
Gonzalez, J.R. (1998). The effects of the relationship between student`s
level of strategic leaming and ther evaluation of instructor characteristics
on academic achievement. (Disertación doctoral,
University de Texas de Austin, 1998). Dissertation Abstracts Internacional, a
59 (06). (University Microfilms No. AAT9838147).
|
√
Reporte de una ponencia en un congreso:
Pintrich,
P.R., gracia, T. (1992, April). An integrated model of motivation and self
regulated leaming. Documento presentado en la reunión anual de la American
Eductional Research associtation, San Francisco, EE.UU.
|
·
Referencia de un informe técnico:
McKeachie,
W.J., Pintrich, P.R., Lin, Y.-G., Smith, D.A.F., & Sharma, R. (1990=
Teaching and learning the college classroom: A review of theresearch
literature (2a. Ed.) (Informe No. 90-B-003.1). ann Arbor, MI EE.UU.: University of Michiga,
National Center for research to imporevePostsecondary Teaching an Learning.
|
·
Referencia de un documento consultado en Internet:
Internacional
Data Coprpotarion. (201, Abril 26). ELearning burgeoning.
Consulta
realizada el 31 de octubre de 2001, en
http://www.idc.como:8080/ebusinesstrendes/ebt20010426.stm
|
·
Referencia de una entrevista:
Ballesteros,
E. (2005, julio 03). Entrevista formal, Detección de usuarios foráneos.
Bibliotecaria.
Centro
Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica. Querétaro, Querétaro, México.
|
·
Conferencia, pláticas informales, sesiones en salón de clases.
Sánchez,
A. C. (1996, enero 10). Materia en la Maestría de docencia: “el Vital”.
Universidad de Puebla, México.
|
§
Autorización y
validaciones
- El
documento recepcional deberá ser autorizado bajo rubrica, como concluido,
exclusivamente por el catedrático titular de la materia seminario de
Análisis de la Practica Docente y Elaboración del Documento Recepcional
II, que se cursa en el duodécimo semestre.
- El
documento recepcional deberá ser leído y revisado por tres académicos de
la institución.
- Para
la validación del documento recepcional por parte de los
lectores-revisores se deben apreciar y manifestar en el escrito los
elementos técnicos-académicos que a continuación se describe:
0
El documento propicia la vinculación entre la práctica docente,
la formación profesional, diseño de propuestas y la reflexión sobre la
experiencia obtenida.
0
Recupera las evidencias de observación y practica de manera
reflexiva y argumentada.
0
Analiza e interpreta con base en las evidencias y partes
teóricos un problema educativo concreto.
0
Rescata, Valora y Establece categorías de las condiciones reales
del contexto de la labor docente y los factores que intervienen o influyen en
ella.
0
El Ensayo es de carácter analítico y explicativo.
0
El titulo es fluido, coherente, clara y preciso.
0
El documento presenta como estructura:
-
Portada
-
Contenido o Índice
-
Introducción
-
El tema de estudio
-
Desarrollo del tema
-
Conclusiones
-
Referencias
-
Apéndices o Anexos
0
Cada apartado anterior deberá cubrir lo estipulado en este
reglamento
0
El tema estudiado se encuentra ubicado en alguna de las
siguientes líneas temáticas:
-
Los adolescentes y los procesos de aprendizaje
-
Análisis de experiencias de enseñanza.
-
Gestión escolar y procesos educativos.
0
Cuenta con una extensión mínima de 45 cuartillas de contenido,
excluyendo portada, contenido o índice, dedicatorias, referencias, anexos y
testimonios.
0
El Manejo del aparato crítico bajo el estilo de la APA se
observa en todo el documento de manera homogénea.
0
Las características tipográficas cubren los requisitos
establecidos:
0
Revisión de la redacción y ortografía.
- El
documento recepcional será validado también por la Comisión de Titulaciòn
como fase previa a la emisión del Dictamen final.
- El
dictamen o autorización final, es una facultad exclusiva del director del
Centro de actualización del Magisterio en el Estado de México
Nezahualcoyotl y la extensión Tlalnepantla requisito indispensable para
llevar a cabo el trabajo de imprenta.
- Requisitos para el tramite del
Título y Cédula Profesional
LA SIGUIENTE DOCUMENTACIÒN DEBERÁ
PRESENTARSE EN ORIGINAL Y DOS COPIAS TAMAÑO CARTA EN DOS FOLDERS COLOR CREMA,
FORMANDO TRES JUEGOS, EL ORIGINAL EN UN FOLDER Y LOS DOS JUEGOS DE COPIAS EN EL
OTRO, CON SUS DATOS A MAQUINA (NOMBRE, LICENCIATURA, MATRICULA Y GENERACION)
POR SEPARADO, EN EL ORDEN SIGUIENTE:
1.- FOTOGRAFIAS:
√
EN BLANCO Y NEGRO DE FRENTE
√
BLUSA / CAMISA BLANCA, NO USAR SACO NEGRO (ANOTAR NOMBRE
COMPLETO AL REVERSO A LAPIZ.
√
ENTREGARLAS EN UN SOBRE BLANCO
√
TAMAÑO
≡ 5
INFANTIL
≡ 4 OVALO
TIPO CREDENCIAL
≡ 3
DIPLOMA (CUIDAR LA PRESENTACION PERSONAL, PAPEL MATE)
2.- ÚNICAMENTE LAS FOTOGRAFIAS TAMAÑO INFANTIL DEBERAN CUBRIR
LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS:
√
CON RETOQUE
√
PELO RECOGIDO, FRENTE Y OREJAS DESCUBIERTAS, SIN LENTES
√
MUJERES: SIN MAQUILLAJE SIN ARETES, SIN ADORNOS PARA EL PELO
√
HOMBRES: SIN BARBA, BIGOTE RECORTADO
3.- FORMA 4 (SHCP-5) PAGO BANCARIO CON LA CUOTA VIGENTE AL
MOMENTO DE LAS ENTREGA DE LA DOCUMENTACION POR LOS SIGUIENTES CONCEPTOS:
√
DEVOLUCION DE DOCUMENTOS ORIGINALES ($115.00)
√
REGISTRO DE TITULO Y EXPEDICION DE CEDULA PROFESIONAL ($805.00)
4.- SOLICITUD DE LA SEP
(DGP/DR-01)
√
SOLICITUD DE TITULO Y EXPEDICION DE CEDULA PROFESIONAL.
(PROPORCIONADA POR EL CENTRO)
5.- ACTA DE NACIMIENTO, CERTIFICADA
6.- CURP (COPIA FOTOSTATICA
AMPLIADA AL 200%)
7.- CERTIFICADO DE ESTUDIO:
8.- CONSTANCIA DE SERVICIO DE
TRABAJO ANTE GRUPO
9.- ULTIMO TALON DE CHEQUE
10.- PAGO DE DERECHO A EXAMEN
≡ BANAMEX
≡ $
900.00
≡ NUMERO
DE CUENTA 4439-666 SEIEM
≡ EN CASO
DE REQUERIR CONSTANCIA DE PRESENTACION DE EXAMEN O APROBACION. SOLICITARLA CON ANTIPACION Y PAGAR $ 30.00 A LA MISMA CUENTA. SEIEM CAM –
NEZAHUALCOYOTL – TLALNEPANTLA.
NOTA 1:
TODAS
LAS COPIAS DE LOS DOCUMENTOS DEBEN SER TOTALMENTE LEGIBLES COMPLETAS Y LIBRES DE GRAPAS. ADJUNTANDO UN SOBRE TAMAÑO OFICIO COLOR
AMARILLO ROTULADO CON SUS DATOS AL FRENTE (NOMBRE, LICENCIATURA, MATRICULA,
GENERACION Y TELEFONOS).
NOTA 2:
LOS
COSTOS ESTARÁN SUJETOS A CAMBIO SIN PREVIO AVISO
- Formatos
§
Fichas de solicitud
(Registro de proyecto)
REGISTRO DE PROYECTO
NOMBRE DEL ALUMNO
|
LICENCIATURA
|
MATRICULA:
GENERACIÓN
|
TELÉFONO:
PROMEDIO
|
NOMBRE DEL TRABAJO:
|
NOMBRE DEL ASESOR:
|
CEDULA PROF:
|
TIEMPO ESTIMADO PARA LA
REALIZACION:
|
PRORROGA TRES MESES ( )
SEIS MESES ( )
FECHA:
AUTORIZA:
|
AUTORIZA REGISTRA
________________________
NOMBRE
Y FIRMA NOMBRE
Y FIRMA
§
Solicitud de dictamen
(TEMA,
NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO)
(TIPO
DE DOCUMENTO RECEPCIONAL)
QUE
PARA OBTENER EL TITULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN
PRESENTA
(NOMBRE
COMPLETO DEL SUSTENTANTE)
(NOMBRE
DEL ASESOR)
ESTADO DE MÉXICO, DE
200_____
ASUNTO: SOLICITUD DE DICTAMEN
Cd. Nezahualcoyotl, México, a _____ de ______de
20_____
C. PROFR. CUTBERTO PÉREZ CHANDOMID
DIRECTOR DEL CAM-NEZAHUALCOYOTL
P R E S EN T E.
AT`N LIC. MARIA JUANA
SÁNCHEZ SOLIS
CORDINADORA DE TITULACIÒN
En mi calidad de Asesor me permito solicitar el dictamen
correspondiente al trabajo denominado:
NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO
Mismo que sustenta el (la)
profe. (a)
De la Licenciatura
No omito manifestarle que a mi juicio el trabajo está terminado
y en tal virtud anexo al presente tres copias del mismo, para efecto de las
observaciones a que hay lugar.
ATENTAMENTE
Nombre y Firma
No. De Cédula Profesional
§
Dictamen
ASUNTO: DICTAMEN
Nezahualcoyotl, México,
a______ de _________________ de 200_____
C. PROFR. CUTBERTO PÉREZ CHANDOMID
DIRECTOR DEL CAM-NEZAHUALCOYOTL
P R E S EN T E .
Por las condiciones que debe reunir el documento base para
sustentar el Examen Profesional de la Licenciatura
______________________________________________y de Acuerdo a la Normatividad
respectiva señalada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de
México, el suscrito rinde el dictamen de:
ACEPTADO
En relación con el trabajo de
________________________________________________que con el
Titulo de__________________________________________________________________________
Elaboró el
C.______________________________________________________________________
A T
E N T
A M E
N T E
______________________________
Profr. (a)
No. De
Cedula Profesional
§
Observaciones
OBSERVACIONES
MARCO TEÓRICO:
____________________________________________________________________________________
METODOLOGIA:
____________________________________________________________________________________
OTRAS:
Ciudad Nezahualcoyotl, México, a_________de _______________ de
20_________
____________________________ ___________________________
Nombre y Firma
No. Cédula
Profesional
- Lineamientos Académicos para
Organizar el proceso de Titulaciòn
§
Presentación
La Subsecretaria de Educación Superior, a través de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de le Educación, emite estos
lineamientos con la finalidad de establecer las responsabilidades, las formas
de organización y las acciones a desarrollar durante el proceso de titulaciòn
de los alumnos que culminaron
satisfactoriamente la Licenciatura en Educación Secundaria, Plan 1999,
en la modalidad mixta de estudios, exclusiva para maestros en servicio.
La aplicación de los presentes Lineamientos es obligatoria para
todos los planteles, públicos y privados, que ofrecen esta licenciatura y
modalidad, conforme a lo dispuesto por la Ley general de educación y los
Acuerdos secretariales 259 y 284. Correspondiente a cada entidad o CAMEM, según
lo determine la autoridad educativa estatal, elaborar el Reglamento respectivo,
apegado a lo que se establece en este documento.
Los Lineamientos recogen experiencias y aportaciones de
autoridades educativas estatales y de los CAMEM a través del seguimiento
nacional, referidas a las acciones académicas y de control escolar del
proceso de titulaciòn , y se fundamentan
en los siguientes documentos de carácter normativo: Licenciatura en Educación
Secundaria, Plan 1999; Normas de Operación para la Modalidad Mixta;
Lineamientos para la organización de las actividades académicas durante el
undécimo y duodécimo periodos semestrales; Seminario de Análisis de Práctica
Docente y Elaboración del Documento Recepcional I y II; Orientaciones
académicas para la Elaboración del Documento Recepcional, y las Normas de
control escolar para las licenciaturas
del subsistema de formación de docentes en la modalidad mixta (estas últimas,
son emitidas por la Secretaria de Educación Publica para cada ciclo escolar).
Este apartado está dividido en cinco aspectos. El primero hace
referencia al sentido y características del documento recepcional en el
contexto de la profesionalización de la práctica docente de los maestros en
servicio. En el segundo se señalan los distintos niveles de responsabilidad y la vinculación
que debe existir entre las instancias involucradas durante el desarrollo del
proceso de titulaciòn. El tercer apartado establece los criterios a tomar en
cuenta para la realización del examen profesional, la participación del jurado
y el tipo de veredicto que se puede emitir respecto a los exámenes. El cuarto
apartado señala las causas por las cuales el examen profesional puede ser declarado suspendido o invalido. En
el último apartado se establece la facultad que tienen las autoridades del
plantel normalista y la Comisión de Titulaciòn para atender las situaciones no
previstas.
§
El examen profesional
·
Características
El examen profesional es
una experiencia formativa en la cual el estudiante – profesor en servicio, ante
un jurado, explica y fundamente el contenido de su trabajo recepcional, a
través del diálogo franco y respetuoso. Las recomendaciones y observaciones que
los sinodales realicen serán elementos que contribuyan al mejoramiento de las
competencias profesionales del estudiante y le permitan seguir reflexionando
sobre su práctica.
Para atender a esas
características, las intervenciones del jurado versarán sobre la reflexión y
sistematización que realiza cada estudiante acerca de las competencias docentes
adquiridas durante la licenciatura en educación secundaria, en particular sobre
la experiencia de profesionalización y perfeccionamiento obtenida durante la
última etapa de su formación en el CAMEM Nezahualcoyotl – Tlalnepantla.
Es necesario tomar en
cuenta que cada estudiante, como profesor frente a grupo, es portador de
experiencias y saberes particulares fruto de su labor educativa de varios años;
por lo tanto, más que tomar en cuenta su apego a una teoría o un enfoque
metodológico, se debe valorar su capacidad para analizar y argumentar en torno
a lo siguiente: los resultados de la práctica docente obtenidos en el trabajo
con los adolescentes del o los grupos de secundaria a quienes enseñaron
contenidos de las asignaturas de la especialidad; la relación de dichos
aprendizajes con la cultura escolar que como maestros en servicio obtuvieron en
el camino de su profesionalización durante el último tramo de la Licenciatura, y las evidencias
que presentan de todo ello al interior de su ensayo.
Los aspectos y criterios
que orientan la participación de los sinodales serán los siguientes:
-
Considerar que el tema o problema que desarrolla el estudiante
es producto de sus reflexiones, derivadas de las observaciones y experiencias
del trabajo docente, y relacionadas con los propósitos y contenidos educativos
de educación secundaria y de las asignaturas de la especialidad. Estos aspectos
deben orientar el tipo de preguntas y comentarios que el jurado realice al
estudiante.
-
Promover, mediante preguntas adecuadas, que el sustentante
manifieste las competencias adquiridas durante su formación como profesor de
las asignaturas de la especialidad en la educación secundaria; su conocimiento
de los adolescentes y de la diversidad que se expresa en el salón de clases; su
dominio de los contenidos y de las
formas de enseñanza acordes con su especialidad; su sensibilidad para
atender los requerimientos educativos del contexto escolar y su compromiso con
la profesión de maestro.
-
Valorar, tanto en el desarrollo del documento como en la
replica, la capacidad que tiene el estudiante para reflexionar sobre la práctica
docente, contrastar sus experiencias con la teoría, seleccionar actividades y
estrategias y diseñar propuestas didácticas propias de la especialidad, que
sean congruentes con los propósitos de la educación secundaria, así como con
los estilos de trabajo y formas de relación de los adolescentes.
-
Las preguntas y orientaciones deben priorizar la exposición
sistemática de las reflexiones en torno a las habilidades y conocimientos
docentes desarrollados para la planeaciòn y realización de una práctica docente
eficaz que responda a las características y necesidades de los adolescentes,
más que exigir por parte del sustentante el dominio teórico de los contenidos
de trabajo.
-
Analizar la congruencia entre el tema seleccionado, por un lado,
y por otros, los propósitos, las estrategias que puso en práctica para
recolectar, sistematizar y analizar la información y las conclusiones
obtenidas. Asimismo, conviene solicitar el estudiante que comente dudas y retos
que enfrentó durante la realización del trabajo docente y en la elaboración del
documento recepcional.
-
Considerar que las dificultades encontradas al desarrollar el
trabajo docente no constituyen errores que lleven a descalificar el desempeño
del estudiante del CAMEM Nezahualcoyotl y Tlalnepantla por el contrario, es
necesario valorarlas como parte del proceso que orientó tanto la búsqueda de
estrategias para lograr el aprendizaje en los adolescentes como el proceso de
reflexión sobre su propia profesionalización docente. En ese sentido deberá
tomarse en cuenta el significado particular que imprime cada estudiante –
profesor en servicio a su experiencia de formación tanto en el CAMEM como en la
escuela secundaria.
0
Participantes
Ø
El jurado
Podrán ser miembros del
jurado los profesores que hayan impartido asignaturas del Plan de Estudios 1999
de la Licenciatura en Educación Secundaria, en modalidad mixta y que reúnan las
siguientes características:
¯Formar parte del
personal académico de la escuela.
¯Tener título de
licenciatura.
Ø
El jurado estará integrado por tres sinodales titulares y un
suplente, designados por la Comisión de Titulaciòn y autorizados por el
director, con las siguientes funciones:
-
Presidente del jurado. Cargo que será desempeñado por el
profesor del Seminario de Análisis de la Práctica y Elaboración del Documento
recepcional I y II en que estuvo inscrito el sustentante. Deberá
responsabilizarse de la conducción del examen profesional; coordinar el orden
de las intervenciones y la deliberación para emitir el veredicto, y tomar la
protesta al sustentante cuando el veredicto haya sido aprobatorio.
-
Secretario del jurado. Función que se asignará a un profesor que
haya apoyado al estudiante en la planeaciòn o en la elaboración del documento
recepcional o bien, a otro docente que haya sido su maestro durante la
licenciatura. Será el responsable de la redacción del acta correspondiente para
emitir el veredicto y de dar lectura a la misma, una vez concluido el examen.
Así mismo, en caso de que se le solicite, proporcio9narà al jurado la documentación
administrativa y el historial académico del sustentante, que previamente
solicitará al Área de Control Escolar del plantel.
-
Vocal. Cargo que ocupará un profesor de la escuela normal que
atienda alguna de las asignaturas del plan de estudios.
-
Suplente. Se nombrará entre los profesores de la escuela normal
que atiendan alguna de las asignaturas del plan de estudios y participará en el
jurado si faltara alguno de los sinodales titulares.
0
Funciones generales de los integrantes del jurado
-
Con base en la lectura del documento recepcional, tomar parte
activa en el proceso de titulaciòn y de valoración del examen profesional.
-
Participar en la discusión académica, cuidando que los
planteamientos, las observaciones y las sugerencias que emitan al sustentante
persigan propósitos formativos y respondan al sentido que tienen el documento
recepcional en la profesionalización de los maestros en servicio y a los
aspectos y criterios que orientan la participación de los sinodales durante el
examen.
-
Acordar en conjunto un veredicto sobre el examen profesional del
sustentante, aplicando criterios de objetividad e imparcialidad.
Ø
El proceso del examen profesional
El examen profesional se llevará a cabo en los siguientes
momentos:
-
Presentación general por parte del sustentante de una síntesis
de su trabajo, en la que destaque los propósitos que lo guiaron para
sistematizar la experiencia de trabajo docente seleccionada; las dificultades,
adaptaciones y/o modificaciones que realizó para responder a las exigencias y
características de los grupos y del contexto donde desarrolló su trabajo
docente; así como los resultados, conclusiones y recomendaciones que propone.
-
Intervención de cada uno de los sinodales con respecto a lo
expuesto por el sustentante, mediante preguntas relacionadas con la experiencia
y el documento presentado así como
observaciones y recomendaciones para su labor docente como maestro en servicio.
-
Respuesta del alumno a
las preguntas de los sinodales y reflexión final por parte del
presidente del jurado.
-
Deliberación sobre el veredicto por parte de los sinodales.
-
Emisión del veredicto, firma del acta de examen profesional en
el caso de que resulte favorable o, en caso contrario, presentación de las
recomendaciones para su reelaboración.
El examen profesional será pùblico. Excepcionalmente podrá ser
privado, a solicitud escrita del sustentante y previa aprobación de la Comisión
de titulaciòn.
Ø
El veredicto del examen profesional
Al finalizar la replica, el jurado deliberará en privado para emitir
su veredicto, el cual será inapelable y
se emitirá bajo la siguiente clasificación
-
Aprobado por unanimidad.
-
Aprobado por mayoría
-
Pendiente
La aprobación por unanimidad se otorgará al sustentante cuando
sea aprobado por los tres miembros del jurado.
La aprobación por mayoría se otorgará cuando el sustentante sea
aprobado por dos miembros del jurado.
El veredicto quedará pendiente cuando el sustentante no haya
sido aprobado por un mínimo de dos integrantes del jurado. En este caso, los
integrantes del jurado levantarán un acta donde especifiquen las razones por
las cuales se dictaminó pendiente el examen profesional, así como las
modificaciones que se deberán realizar
al documento recepcional o las deficiencias detectadas en la
sustentación del examen que deberán superarse en la segunda oportunidad que
tendrá el sustentante para presentarlo. Entregarán copia de esta acta al
sustentante y al asesor responsable.
Se otorgará mención honorífica al sustentante si, además de ser
aprobado por unanimidad:
-
Demuestra un amplio dominio de los temas contenidos en el
documento, capacidad para argumentar sus reflexiones y para sustentar las
respuestas a las preguntas del jurado, y
-
Aprobó regularme los cursos que integran el plan de estudios y
obtuvo un promedio general mínimo de 9.5 (nueve enteros y cinco décimas).
Se otorgará felicitación
al sustentante si además de ser aprobado por unanimidad:
-
Demuestra un amplio dominio de los temas contenidos en el
documento, capacidad para argumentar sus reflexiones y para sustentar las
respuestas a las preguntas del jurado, y
-
Aprobó regularmente los cursos que integran el plan de estudios
y obtuvo un promedio general mínimo de 9.0 (nueve).
El otorgamiento de la
mención honorífica o la felicitación se efectuará siempre y cuando exista
consenso de los tres miembros del jurado, considerando como elementos del
juicio el documento recepcional y el desempeño académico del sustentante.
§
Suspensión o
invalidación del examen profesional
0
El examen profesional se invalidará si no cumple previamente con
los requisitos establecidos en los Lineamientos Académicos y en el Reglamento
respectivo.
0
En caso de demostrarse cualquier tipo de fraude en la
elaboración del trabajo recepcional, éste quedará anulado y el sustentante, con
la orientación de su asesor, tendrá un plazo no mayor a seis meses para
elaborar un nuevo documento recepcional, previa valoración del caso por parte
de la Comisión de Titulaciòn.
0
Cuando el sustentante no se presente en la hora, fecha y lugar
señalados por la Comisión de Titulaciòn para realizar el examen profesional,
éste será aplazado hasta que la comisión determine nueva fecha.
§
Situaciones no
previstas.
En el caso de
presentarse alguna situación no prevista en estos Lineamientos o en el Reglamente
respectivo, será facultad de la autoridad del plantel resolverla previo acuerdo
con la Comisión de Titulaciòn. Posteriormente notificará dicha resolución a la
autoridad educativa estatal.
- Bibliografía
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Arguizòniz, M. de la Luz (1995), Guía de la Biblioteca, México,
Trillas.
·
Cassany, Daniel (1993), La cocina de la escritura, Barcelona,
Anagrama
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Cohen, Sandro (1995), Redacción sin dolor. Aprenda a escribir
con claridad y precisión, México, Planeta.
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Eco, Humberto (2000), Cómo se hace una tesis, México, Gedisa.
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González Darder, Javier et al. (1996), expresión escrita o
estrategias para la escritura, México, Alambra.
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en México, México, El Colegio de México.
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Serafín, M. Teresa (1997), Cómo se escribe, México, Paidòs.
o
(1997), Como se estudia, México, Paidòs
o
(1997), Como redactar un tema, México, Paidòs.